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可视化思维工具在小学英语阅读教学中的实践

摘要：新颁布的《义务教育英语课程标准》明确提出要培养学生的英语学科思维品质，而维果茨基和皮亚杰的儿童认知发展阶段理论指出，儿童有能力利用已有知识和经验，运用

图示，表格和流程图等可视化工具，从而掌握英语学习的方法，而运用可视化思维工具，展开阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。本文分析了可视化思维工具的理论背景和实践意义，并阐述了可视化思维工具在小学英语六年级阅读课中的探索和运用。

关键词：思维品质，可视化思维工具，阅读教学

一、研究背景和依据

近来,随着新课改的不断深入和《义务教育阶段英语课程标准》的颁布，英语教学中对学生的核心素养质有了明确的概念和内容。新英语课程标准中指出，英语核心素养中的思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题、对事物做出正确的价值判断。[1]而在英语教学中，阅读是发展学生核心素养的重要场域。但是审视当前英语阅读教学，还存在语篇信息碎片化、活动思维层次偏低、语篇结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型等诸多问题。这些问题严重影响英语阅读教学效率和质量，也严重阻碍英语学科核心素养目标的达成。[2]所以，在英语阅读过程中，让思维可视可知，是改善英语教学，培养学生英语学科思维品质的重要方式之一。

与此同时，维果茨基的社会文化历史观点在儿童发展领域愈来愈受到关注和认可。他认为，语言符号系统包含了人类无数的语用情景图式化和形式化的成果,儿童在社会交流中习得语言符号,实际也“遗传”了这些成果。[3]儿童具有意图解读和文化学习这些人类所特有的社会认知技能,这些技能是儿童获得语言的基础,语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。[4]也即表明，儿童具备学习语言的能力。而儿童习得语言方法包括运用已有的知识和经

验，并能运用图示，表格和流程图等可视化的工具，从而掌握英语学习的方法和途径，这也为思维的可视化教学提供理论依据。

同时，皮亚杰认为，认知发展的过程是一个阶段性过程。他把儿童的思维发展分为四个阶段。分别是：（1）感知运算阶段（0-2岁）主要通过感觉动作图示与外界取得平衡，处理主客体关系；（2）前运算阶段（2-7岁）认知特点是相对具体，不可逆，不守恒，以自我为中心，刻板；（3）具体运算阶段（7-11岁）出现了可逆性和守恒可以进行群集运算。（4）图式运算思维阶段（11岁以后）。具体运算思维经过不断同化，顺应，平衡，逐步形成形势运算结构，即形成命题运算思维，与成人思维相似，达到成熟的思维形式。

而笔者执教的六年级学生，认知发展处于具体运算阶段向图示运算思维阶段过渡期，也是思维发展的转折期。经历了三年半的英语学习，他们掌握了一定的语言知识和技能，具备一定的阅读和表达能力。但是由于抽象思维能力的发育还未完善，抽象思维能力还依赖于具体形象思维做支撑。因此，教师在执教过程中，应当适当利用一些可视化思维工具，以培养学生良好的思维品质。

二、思维可视化的内涵及其必要性

我们都知道思维是人脑对客观现实的间接的概括的反应。它与我们的工作，生活和学习息息相关。但是，思维存在于大脑中，是一个抽象的概念和过程，难以触摸。华东师范大学刘濯源教授曾提出，思维可视化是指运用一些列图示技术把本来不可轻视的思维（包括：思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的思维更利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。

思维可视化可以让知识更容易理解和记忆。人们常说，百闻不如一见，一图胜过千言。在各类信息中，通过图标或者图形传达的信息总是更容易吸引别人的注意，也更容易为人所熟记。同时，通过抽象思维加工的知识，更能形成长期记忆，不被遗忘。

思维可视化可以满足大多数学习者的学习习惯。科学研究表明，65%的学习者都是视觉性学习者，他们通过眼睛观察到的内容来进行学习。思维可视化可以满足这类视觉学习者的学习习惯和模式。

思维可视化可以直观学生的思维过程，从而提高教学的有效性。思维可视化是一种重要的思维训练方式，它把抽象的思维以具体、清晰形象和可操作行为展现出来。由于思维可视化是运用工具，将学生的思考方法和思考路径直观呈现出来，那么，教师在具体的教学情境中，可以有效的利用图示或相关工具，将间接的抽象的知识，以具体直观的形象呈现出来，同时直观学生的思维过程，从而发展学生的思维力。

三、基于思维可视化的工具和方法

在英语阅读教学中，如何进行思维可视化的运用？实现思维可视化教学的方法与技术主要包括两类:图示方法(思维导图、模型图、鱼骨刺图、流程图、概念图等)以及生成图示的软件技术(imindmap、Mindmanager、XMIND、Linux等)。[5]