2025 小学技术课创意编程之科学知识问答课件.pptxVIP

一、课程设计理念：从技能训练到素养培育的范式转型演讲人

课程设计理念：从技能训练到素养培育的范式转型01教学实施路径：从课堂到项目的全流程设计02课程架构设计：分阶递进的内容体系03教学反思与展望：在实践中迭代的教育智慧04目录

2025小学技术课创意编程之科学知识问答课件

作为深耕小学信息技术教育十余年的一线教师，我始终坚信：技术课不应是单一的工具操作训练，而应成为连接知识、思维与实践的桥梁。2025年新课标背景下，当创意编程与科学知识问答相遇，这场跨学科的碰撞正悄然改变着技术课的形态——它不仅是编程技能的习得，更是科学思维的启蒙、问题解决能力的培养，以及综合素养的全面提升。接下来，我将从设计理念、课程架构、实施路径与教学反思四个维度，系统阐述这一课程的构建逻辑与实践经验。

01课程设计理念：从技能训练到素养培育的范式转型

1理论根基：跨学科融合的教育哲学2022年《义务教育信息科技课程标准》明确提出加强课程内容与科学、技术、社会和文化的联系，而《义务教育科学课程标准》也强调通过实践活动培养学生的问题解决能力。二者的交集，正是创意编程+科学知识问答的设计原点。

从建构主义学习理论看，学生需要在做中学的过程中主动建构知识——科学知识提供认知素材，编程实践则是知识转化为能力的操作平台；从STEAM教育理念出发，科学（Science）的知识逻辑、技术（Technology）的工具应用、工程（Engineering）的系统设计、艺术（Art）的交互优化、数学（Math）的算法思维在此深度融合，形成完整的认知闭环。

2目标定位：三维能力的梯度培养基于小学生认知发展规律（7-12岁具体运算到形式运算的过渡期），课程目标需体现低阶到高阶的递进性：01知识目标：掌握基础科学概念（如物质性质、生物分类、简单物理现象），理解编程工具的核心逻辑（如条件判断、循环结构、变量存储）；02能力目标：能将科学问题转化为编程需求（如设计问答规则），通过调试优化解决实际问题（如修正问答逻辑错误），最终实现科学知识→编程表达→交互应用的转化；03情感目标：激发对科学与技术的双重兴趣，培养合作探究的学习习惯，在创造可交互的知识产品中获得成就感。04

3价值内核：面向未来的核心素养我曾在课堂观察中发现：当学生用编程设计太阳系行星问答时，他们不仅要准确记忆行星顺序（知识），还要思考如何用如果-那么语句判断用户输入（逻辑），更要设计有趣的动画反馈（创新）。这种知识-逻辑-创新的复合训练，恰恰对应了21世纪核心素养中的批判性思维创新能力与数字素养。正如教育学家杜威所言：教育即生活，当技术课成为学生解决真实问题的工具，学习便自然发生。

02课程架构设计：分阶递进的内容体系

1年级适配：从具象到抽象的认知进阶考虑到不同学段学生的认知特点与编程能力差异，课程需按低段（1-2年级）→中段（3-4年级）→高段（5-6年级）分阶设计，确保跳一跳够得着的学习体验。

2.1.1低段（1-2年级）：兴趣启蒙——情景化问答+简易编程

科学内容：选择贴近生活的现象级知识，如天气类型常见动物特征简单物质变化（冰融化）；

编程工具：采用ScratchJr（无文字指令）或MakeCode的图形化界面，仅涉及事件触发角色移动简单判断；

活动形式：以游戏化问答为主，例如用编程设计天气小侦探——点击太阳角色提问这是什么天气？，正确回答则播放你真棒音效，错误则提示再想想哦。

1年级适配：从具象到抽象的认知进阶教学手记：去年带一年级学生做水果分类问答时，小宇把香蕉归类为树上结的，程序因判断错误反复提示再试试，他主动翻出科学课本核对，这种程序纠错→知识查证的互动，比单纯背诵更有效。

2.1.2中段（3-4年级）：能力强化——结构化问答+逻辑编程

科学内容：转向系统性知识，如植物生长周期简单电路原理地球的昼夜交替；

编程工具：升级至完整Scratch或Python入门（仅用简单语句），引入变量列表循环等核心概念；

活动形式：设计层级式问答系统，例如植物的一生项目中，学生需用列表存储种子→发芽→开花→结果的阶段问题，用循环语句依次提问，用变量记录得分。

1年级适配：从具象到抽象的认知进阶教学实践：三年级学生设计电路问答时，曾因闭合电路才能亮灯的判断条件错误，导致程序总显示正确。小组讨论后，他们主动添加开关是否闭合的二次判断，这正是逻辑思维从单一到复合的提升。

2.1.3高段（5-6年级）：综合应用——开放型问答+工程化编程

科学内容：聚焦探究性知识，如光合作用原理太阳系运行规律简单化学反应；

编程工具：支持Python或MicroPython（结合Arduino等硬件），涉及函数封装模块化设计数据可视化；

活动形式：开发智能问答装置，例如用Arduino传感器（按钮、LED灯）配合Pytho