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例谈“双减”背景下如何单元作业设计

摘要：在“双减”背景下，如何进行整个单元作业设计.整个单元作业设计要主要考虑作业质量与成效分析。高质量作业功能从三个方面：1巩固知识：巩固基础知识和基本技能，提升学生的数学思维，发展数学核心素养.2诊断教学：有助于教师发现学生存在的学习问题，发挥评价诊断作业，提高教师对学生指导的效率.3学科育人：作业中发展理性

思维，发展与人合作的能力、参与社会活动的能力.作业分析维度也包括三方面：维度1：目标一致，规范科学维度。2：设计新颖，结构合维度。3：难度适宜，时间合适。

关键词：高质量作业功能,分析维度,作业分析与作业评价.

2021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”文件），明确提出要“全面压减和时长，减轻学生过剩作业负担”，并进一步指出要“提高

作业设计质量。

在“双减”背景下，如何进行整个单元作业设计，更是值得每一位教师深思。单元作业设计，是对教材中的章节或单元等相对完整、综合的教学内容进行作业设计。所以必须整体把握整章，要具有连续性、整体性。因此，单元作业设计就是整体把握，从一个整体的角度去把握作业安排，结合自己经验，根据整个单元的内容，根据你的学生的学习，对整个单元作业的内容，过程进行科学合理的安

排。下面笔者以沪科版八年级上册第14章“全等三角形”整体作业设计为例谈一谈自己心得体会。

一、单元知识结构框架

基于单元整体视角设计作业，有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性与递进性，并对目标、教学、评价、作业等进行系统思考。有效避免了仅从微观角度把握某个课时的割裂问题，从而提升教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，更好地发挥作业对学生发展的作业。如图1，图2.

图1

本章知识框架：

图2

二、单元作业设计目标

日常教学中，教师在设计作业时往往表现出较高的随意性。好的作业设计应该是一个意图得到体现、目标能够实现、用时有效控制并充满数学味的若干题组。为了让作业设计更加科学、合理，探寻作业设计的可视化路径显得尤为迫切。如图3

单元整理主线问题单元知识归纳单实践应用作业阶段提升小单元作业单元作业设计目标拓展应用素养提升基础检测基于单元的课时教学知识清单课时同步作业

单元整理主线问题

单元知识归纳单

实践应用作业

阶段提升

小单元

作业

单元作业设计目标

拓展应用

素养提升

基础检测

基于单元的课时教学

知识清单

课时同步作业

开放探究作业

开放探究作业

单元检测评价单元评价作业图3

单元检测评价

单元评价作业

三、作业质量与成效分析

（一）高质量作业功能

1、巩固知识：

巩固基础知识和基本技能，提升学生的数学思维，发展数学核心素养.例如第一课时中“知识清单”：

能够 的两个图形叫做 .两个全等三角形重合时，互相重合的顶点叫做 ，互相重合的边叫做 ，互相重合的角叫做 .

全等三角形的性质是什么？

全等三角形的对应边相等，对应角相等.

（另外全等三角形的周长、面积相等，对应边上的中线、角平分线、高线均相等）

【设计意图】知识清单是为了以简洁形式整理本课时知识点，让学生在脑海中形成大概印象，为以下解题做好铺垫.

2、诊断教学：

有助于教师发现学生存在的学习问题，发挥评价诊断作业，提高教师对学生指导的效率.

例如14.2全等三角形的判定方法2(ASA)中“基础检测，小试牛刀”

“边角边”公理的内容是： 的两个三角形全等,简称“边角边”或“ ”

用数学语言表述：在△ABC和DABC中,

∵ AB?A?B?

∠A=∠A′

=

∴△ABC≌ ( )

【设计意图】让学生通过填空练习，模仿全等判定书写格式，从而强化书写格式的要求，也通过“练”让学生理解，掌握“边角边”判定定理内容。

如图，在△ABC和△DEC中，已知AB＝DE，还需添加两个条件才能用SAS

判定△ABC≌△DEC，能添加的一组条件是（ ）

A．∠A＝∠D，BC＝EC B．∠B＝∠E，AC＝DCC．∠B＝∠E，BC＝EC D．BC＝EC，AC＝DC

【分析】由AB＝DE知，由全等三角形的判定定理SAS知，缺少的添加是：一组对应边相等及其对应夹角相等．

A、B选项中边角构成两边及对角关系（SSA），并不是SAS故不符合题意；

C选项中符合SAS，能推出△ABC≌△DEC，故符合题意．

D选项构成三边SSS，不符合题意；

【设计意图】本题考察三角形对应元素是否符合SAS的判断，能熟记全等三角形的判定定理并找准元素之间的关系是解此题的关键，注意：SAS中两条边与角的位置关系，让学生进一步巩固课堂所学，完成基础知识的掌握.

3、学科育人：

作业