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利用阅读教学发展学生思维品质的实践

摘要：思维品质是英语学科核心素养四个维度之一，是基础教育阶段所有学生的普适性要求。英语阅读作为小学英语教学中的必不可少的组成部分，属于英语教学中的重点研究课题。然而，在实际教学活动中，不少小学生对参与英语阅读的积极性不佳，甚至对英语阅读存在畏难心理，这与英语阅读涵盖英语语法、词汇等多方面知识具有密切联系。教师要精心设计英语阅读活动，调动学生参与英语阅读的积极性，在循序渐进中实现培养小学生英语阅读思维品质的目标。

关键词：阅读教学，阅读板块，思维品质

阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径（黄远振，兰春寿，黄睿，2016）。教师在设计阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次思维活动，更要灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地发展学生的高阶思维能力，进而培养学生的思维品质。

学生思维品质的培养必须依托一定的文本。小学英语阅读教学因为其语篇内容的丰富性，可以为学生思维品质的培养提供较大的空间。阅读教学通常由读前，读中，读后三大环节组成，优化英语阅读可以从这三个环节入手，提高学生的高阶思维品质。

一、读前用图片引入话题，激发兴趣，培养学生观察、预测、想象等思维能力。

1．引导学生合理预测，深入语境。

英语阅读板块中提供的情境图通常会呈现时间、地点、人物等和阅读内容相关的语境信息。教师也可以根据情境图找寻相关图片，通过合理的引导和有效的组织，带领学生仔细观察，合理预测图片信息，让学生逐步明晰其中的语境信息。同时教师要对学生观察和预测到的信息进行有效梳理，使学生对情境图的语境有完整、清晰、深入的理解。

[案例1]在教学PEP英语六年级下Unit1《LittleDuck’sShadow》的内容，

笔者通过以下几个步骤对学生进行思维训练。

展示图片，引发思考。

《课标》指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力”（教育部，2012）教师引导学生仔细观察学校放学时阳光下孩子们的影子图片(图1)，并提出问题：What’sthis?.从而使学生初步了解阅读主题Shawdow，并让学生找寻周围的影子，为深入主题做好准备。

图1孩子们的影子

延伸话题，引出主人公。

在解读主题的过程中，教师应带领学生进行思维品质的训练。在此基础上，教师可以拓展语境，培养学生想象和推理的思维品质，带领学生进行更高层次的思维训练，并依托语言支架，优化语言输出。教师带领学生围绕话题Shadow,观察更多影子的图片，猜测影子的主人是谁？引出主人公Littleduck和Theoldtree.让学生观察预测What’sthedifferencebetweenthem?What’sthestoryabout?

(3)观察情境图，激发思考。

教师展示教材中的情境图（图2），让学生观察图中的问号标志，提问“What‘sthelittleduck’squestion?”激发学生阅读兴趣和思考想象。学生根据这些图片进行观察并发挥想象，并猜测了他们要提出的问题。在这个过程中，学生通过语言的表达和阅读情境建立了亲近感，为后续的文本教学做好了铺垫。

图2情境图

二、读中鼓励学生系统化、自主阅读促进学生思维的发展

利用思维可视化工具引导学生系统化阅读。

在英语阅读教学中，理清文本中的逻辑关系是文本理解的首要任务。借助思维可视化工具可以使阅读材料中的各种逻辑关系可视化，从而帮助学生理解文本，同时培养学生思维逻辑性的发展。思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能

（刘濯源，2014）

在教学《LittleDuck’sShadow》的过程中教师提出问题：

What’slittleduckwatching?

Whatdoeslittleduckask?

What’stheoldtreeanswer?让学生带着提出的问题进行文本阅读，梳理出文章结构。并填写故事结构图.(图3)

GettinglongerLittleDuck’sShadow

Gettinglonger

在这个故事结构图的基础上，学生能清晰了解文章的结构，并叙述表达出littleduck的问题，并对阅读信息进行思考，判断。

在小学阅读教学中，根据故事文本的逻辑特点，选择合适的思维可视化工具，引导学生完成故事结构图的过程，也是学生多次深入理解文本，梳理文本逻辑的过程。制图过程有利于学生从整体上系统地