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例说六环课堂模式在语文教学中的运用
——评《我的早年生活》教学设计
圣泉六环课堂教学模式,是在邱学华尝试教学思想和理念指导下,借鉴全国主流课改经验,改良创建的一种新授课课堂教学模式。这一模式的课堂上充分体现了尝试教学“先学后教,先练后讲”的理念和本质特征;充分体现教师的主导作用和学生的主体作用;充分体现“自主、合作、探究”的学习方式;充分体现发挥学习小组互帮互学生生共进的作用。
《我的早年生活》教学设计,以图片、故事导入,运用信息技术助力教学,激发学生对作者丘吉尔及文本的学习兴趣。学生有了主动尝试的欲望,在此基础上,教师出示学习目标,明确本节课学习要完成的任务,学生带着目标,有的放矢。对于文本的多维度解读,是语文学科的特点,而课堂四十分钟的局限性,这就需要教师艺术处理、智慧选择,反映在龙老师的这节课上,就是教师科学的“导新定向”。
语文教学要研究教什么,确定教学的内容;这就涉及到如何处理教材,著名特级教师余映潮说:“教材处理,简言之,就是我们平时所说的‘教什么’‘选什么教’‘教什么最好’。”“研读课文,感悟人物”环节,教者以选择文本中丘吉尔五句话,让学生读、思、议、展;总结人物形象时,从人物经典语句进行品析,正是较好的解决了文本“怎么教?选什么教?教什么好”的问题。
在“变式训练,感悟升华”这一环节,做的比较好,能通过智慧课堂平板抢答等新技术运用,一是结合课文内丘吉尔自比莹火虫的话,要学生练笔,写应做什么样的昆虫?写下心愿。这样读写结合,长期训练,有利学生表达和写作能力的提高。二是此训练还能深化对文本人物的再理解与认识。
最后,“布量作业,深化提高”这一环节,教者出示丘吉尔名言,丘吉尔名著,要求学生读、背、记。不仅是对文本的延伸,帮助理解,也是增加学生积累量,引导学生多读书,提高语文素养有好处。
整个教学设计,比较全面的体现了六环课堂模式的要求,教师主导、学生主体地位,体现的较为明显。首先表现在,对于学生整体感知、组织学习、合作探究、议论交流等环节时间安排较为充分。设计中对于文本内容的概括,到人物形象的总结,学生自主阅读,完成概括,对于不够准确和全面的地方,开展了合作学习,讨论交流。教师作为参与者,更多起到“点拨”作用。其次,学生这一“主体”地位是以教师“主导”为前提的。课堂情境的营造、问题的设计、疑难的点拨,都是老师“主导”的体现,同时,在“丘吉尔是否幸运”这样问题上,教师设置“机遇”与“准备”的矛盾,自然激发了学生的合作和讨论兴趣。
高效课堂两个支柱,一是高质量的教学案,二是高效率的学习小组。学生学习小组的建设和规范管理及课堂上的合作学习尤为重要,本设计教师预设了两次小组合作学习,一是概括文章内容后,小组之间合作交流成果;二是揣摩品味语言时,安排了小组交流,代表发言,其他组员补充。综合运用了小组合作学习。当然,小组建设是个技术含量较高的事,不是学生人员简单的组合,中间要做好分工,需要老师训练指导。
总之,《我的早年生活》教学设计,符合六环课堂模式的理念和要求。课堂上的主角从教师转变为学生,师生教与学的关系有了颠覆性的改变;课堂上,每一位学生都能积极参与到课堂教学中,充分调动了每一个学生学习积极性,课堂真正活了起来,学生良好的思维品质和自主合作探究的学习习惯就会得到很好的培养,课改所追求的高效优质课堂就能成为现实,课改所蕴含的教是为了不教、为了学生更会学、为学生终身学习发展的深层理念和终极目标就能实现。
附:《我的早年生活》教学设计
一、教学目标:
《我的早年生活》六环课改模式教学案
学科:语文 年级:七年级 课型:新授课
掌握生字词的正确读音与正确写法,积累生字词。
默读圈划课文,了解课文内容,品析人物形象,感悟学校生活对人生的影响;
品味文章语言,体会幽默风趣的语言特色,体会作者的思想情感。
二、教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
感情先行
明确目标
导入新课(图片、故事激趣导入)
展示一组丘吉尔的图片,并简述他视察母校时看望倒数第一名学生的趣事,激起学生的学习兴趣,导入对丘吉尔早年生活的学习。
板书课题
出示学习目标(见上)
看多媒体展示的图片,倾听故事;
在教师引导下看黑板;
齐读教学目标。
图片、故事导入,激发学生对作者及文本的学习兴趣。
明确教学目标,充分发挥目标的导学、导教、导测功能。
知识为例
探寻方法
查读课文积累字词
检查预习
(借助白板进行)
写一写:听写8个词语;
读一读:齐声朗读词语
课前预习,认识生字新词读准会写。
按白板展示要求写词语:
威慑(shè)gāngà(尴尬)停滞(zhì)yíng(萤)火虫zhū(蛛)丝mǎ(马)迹遗憾(hàn)xīnlà(辛辣)倾向(qīng)
前后同位之间交换互改、订正。
默写字词及拼音是语文教学的重要训练内容
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