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例谈GGB助力初中数学课堂教学
摘要:GeoGebra简称GGB是一款功能强大的开源软件,它具有强大的代数、几何、3D、表格、统计、微积分等优势,可以规范、使捷、直观地反应图形的变化性态,是一款功能齐全的教学软件。它具有直观、动态、高效的特点,逐渐成为数学信息化教学的重要工具。[1]新课标要求合理利用现代信息技术,提供丰富的学习资源,设计生动的教学活动,促进数学教学方式方法的变革。[2]GGB正好提供了这个平台。它在概念教学、数学思想渗透和动态思维能力的培养中具有很大的优势。
关键词:GGB;课堂教学;应用优势
一、GGB在概念教学中的优势
学生从小学步入初中就会发现很多的概念和定义不好理解,对于这些知识的理解都流于表面。数学概念都有一个抽象的形成过程,并不能通过机械记忆来理解这些概念,这就导致很多学生不会应用知识做题,究其原因只是学生不懂其意。而GGB可以使抽象的概念具体化,直观清晰地把书本概念的本质及形成原理展示出来。几分钟就能让学生理解,还能让学生自己操作使其印象深刻。对于提高课堂效率、培养学生的学习兴趣有很大的帮助。
案例一:用传统的教学方式讲解《三视图》这一课时时,很多老师都只会干讲,或者拿一些教学用具展示。但缺点在于老师教具不够全面,学生的空间想象能力足以使其理解这些。这时如果利用GGB制作一些几何体,并手动控制几何体的旋转,使三视图更直观的展现出来,这样就能让学生一目了然。如以下的制作。
以正五棱柱为例,用GGB制作出如图1的正五棱柱,按照如图的方式放置,让学生观察其三视图,并在纸上画出(如图2)。并动态演示三视图的展现过程。理解哪些棱需要用虚线表示,哪些需要用实线表示。
通过以上的动态演示,可以让学生对三视图有个更直观清晰的认识,并且在脑海中会有其动态变换过程,对三视图的学习有很好的辅助作用。还可以通过改变三视图的放置位置,让学生多思考同一个物体在不同位置的三视图,锻炼学生的空间想象能力。
图1
图2
案例二:《函数》是初中阶段刚接触的知识,很多学生并不能真正理解函数。就以函数的增减性为例,很多学生不能够理解什么是y随x的增大而增大。而老师又很容易对这一块忽视。使用GGB动态演示这一性质能让学生一目了然,达到事半功倍的作用。以二次函数y=x2为例,先用GGB制作出函数的图象,在x轴
上任意选取一点A,过这个点作x轴的垂线,与函数图像交于一点,过这个交点向y轴作垂线,垂足为B。在对称轴左侧从左到右移动点A,观察点B的运动轨迹。从而能得出,在对称轴左侧时y随x的增大而减小。在对称轴右侧也同样移动点A,观察点B的运动轨迹,得出相应结论(如图3)。多次动态演示,让学生明白函数的增减性是什么意思,并能快速准确地判断。并能降低数学的难度,增加学生学习数学的兴趣。让概念教学也能生动有趣。
图3
案例三:在学习《角平分线的性质》的时候我们通过严格证明得出了相应结论,怎样让学生有个更加直观的理解并能熟练应用才是本节课的重点。这时我们可以利用GGB,先做出一个角∠AOB,再利用工具作出角的平分线OC,在OC上选取一点P,过点P向OA、OB作垂线段,垂足分别为D、E。使用度量工具量出PD、PE的长度,改变点P的位置,观察PD、PE的大小是否相等。拖动A的位置,改变角的大小多次动画验证角平分线的性质。如图4所示,通过多次动画展示让学生对角平分线的性质有更加清晰深入的认识并增加学生的印象。
图4
二、GGB在数学思想渗透上的优势
新课标要求在教学过程中要注重数学思想的渗透,但是这种思想是需要学生在习题中慢慢领悟的,那么如何做才能让学生在题目中体会并形成数学思想?这就是教师需要思考的。
案例四:在做关于x的含参的一元二次方程时,很多学生无从下手,老师讲解后学生还是似懂非懂,下次遇到这种类型的题目仍然不会做。像这种题目可以借助GGB,利用数形结合的思想去理解。如:已知关于x的一元二次方程
(x-1)(x-2)=m(m0)的两根分别为α,β,且αβ,则α,β,1,2的大小关系为:
本题可以把方程转化为两个函数去理解在直角坐标系上画出两个函数他们的交
点横坐标就是方程的根。利用GGB构造出两个函数y1=(x-1)(x-2),y2=m
(m0)
其中m用滑动条改变数值。在m变化的同时观察
α,β,1,2的大小关系(如图5)。
在动态演示过程中学生发现无论m(m0)取何值α12β恒成立。利用GGB
去做这个题目很有效的把一个相对难解的方程问题转化成了一个简单的函数图象问题。非常自然地展示了数形结合的思想,学生也能快速有效地领悟数形结合的魅
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