例谈大概念下的小学英语作业设计.docxVIP

例谈大概念下的小学英语作业设计

摘要：本文基于大概念背景，结合具体教学实例，探讨了大概念视角下的小学英语作业设计的路径方法，围绕大概念明确单元作业目标，设计分层多类型的作业活动帮助学生形成对知识结构的内化与迁移，让学生整体学习英语，发展核心素养。

关键词：小学英语大概念作业设计

一、作业设计的意义及现状

作业是教学过程的重要组成部分，为教师检测教学效果、发现和诊断学生学习问题、调整和改进教学提供了重要依据。[1]然而在实际的小学英语作业中存在以下问题：作业目的性不明确，随意性较大；内容单调，多为语言知识的积累，把语言知识和语言能力割裂开来，不能与学生实际生活相联系；形式单一，缺少层次性，以机械的抄写背诵为主，拓展型、综合运用型作业较少。由此导致的结果就是，学生对作业失去兴趣，教师也不能通过作业评价发现和诊断学生学习的问题。

二、大概念的内涵和意义

大概念即是BigIdea，也有学者将其译为大观念。大概念是指有意义的、深层次的，可以进行迁移的学科核心概念，更是明确、精准指向学科本质的核心知识、思想和价值。[2]《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词，要求“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

在学科课程教学中，大概念能够指导教师确定教学目标、选取教学内容、组织教学流程，帮助学生建构知识网络、深化学科观念、提高迁移能力，从而有效推进学科核心素养的落地[3]。大概念的提出，要求单元教学重点要由关注学生对知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。

本文将结合大概念的理念，以PEP教材《Myhome》单元作业设计为例，探讨大概念在小学英语作业设计中的有效指导意义。

三、基于大概念的单元作业设计实践

提炼单元大概念，设计单元作业主题。

在设计单元作业之前，教师首先要认真研读课标，把握本单元的内容在课标中的教学目标和地位。分析教材各个单元的联系，内容之间有重复螺旋上升的编写体系，充分考虑学生已有的学习水平以及个体差异；从研读课标和分析教材、学情着手，从而提炼出单元大概念。以《Myhome》为例，本单元属于“人与社会”主题，主题是家，内容是与家相关的一些英语表达。学生在Unit1Myclassroom中学过的词汇door和句型Whereis...?在本单元再次出现。学生学过的Unit2Myschoolbag中的key在本单元也再次出现。其中Unit1Myclassroom中对于教室的摆设描述与本单元中关于家的摆设描述功能相同。因此，根据话题内容对A和B部分的教学版块进行统整、融合，提炼出了本单元的大概念——“了解家，爱己家”。随着话题的推进，引导学生深入学习，逐步探究“爱小家，爱祖国”的主题意义。统整后的话题结构如图1：

图1单元大概念

围绕这一单元大概念，从单元整体教学出发，根据话题内容对A和B部分的教学版块进行统整、融合。重组后共有5个课时，每个课时内容不同，但都是关于家的话题和功能。

图2单元作业目标

在设计作业时，我们依据课时内容，设计了从制作房子、补全对话（单数），到制作翻翻书、创编对话、补全对话（复数），再到读绘本、给中国宇航员设计一个家。每个课时任务以单元大概念为中心，从简到难，从单数到复数，从词汇到句子，紧密联系又层层推进，形成了一个整体。

结合学生已有经验，实现知识迁移。

传统学习就像在海滩边捡石子，学生带着一个空空的罐子来到海滩上，在教师的指导下往罐子里一块块的扔石子，石子都是散的，之间也没有什么关联。在大概念学习中，学生是带着自己的已知来的，但日常经验中获得的已知常常是粗糙的，未经雕琢的，就像那会石料学习的过程就像雕刻，每一刀都是有目的的，就像对观点的琢磨。使之更加清晰、成熟、复杂、正确，最后得到的是一个精致的雕像[4]。与传统教学相比，大概念教学更能引发学生的学习兴趣。

所以用大概念指导作业设计时，我们首先要研究学生，了解他们的已知，再把旧知和教学目标相结合，努力引导学生自己通过迁移得到新知。以《Myhome》为例，我们总结出了学生的已有语言基础、知识经验和情感储备，列出了知识迁移图(图3）。

图3知识迁移

针对学生已有的生活经验，我们才能针对性地设计出有效的作业。让每个学生在作业里都能找到自己的生活经验和学习抓手，更有兴趣也更有信心去完成作业。

设计分层作业，凸显育人价值

深入理解作业的育人功能，坚持能力为重、素养导向。围绕单元大概念的作业总目标，我们设计了3个分层作业：

通过对自己家的观察，制作翻翻书等，认识自己的家，让学生提供认识、阐述、感受自己的家，并感受到与家在不断互动着。

通过设计宇