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例谈核心素养导向下的备课与反思

摘 要：核心素养强调了学生在知识、能力、态度、品格等方面的表现。因此教师要构建学生的核心素养，就需要在备课时，充分了解学科核心素养，在关注基础知识学习积累的同时，重视信息收集、综合分析与应用、解决问题、过程体验与态度形成等综合能力、综合素质的培养。在学科核心素养导向下，教师运用新思维创新备课思路，使之指导和引领数学教学中的备课环节。同时，还要在专家与同行的指导下，反思课堂教学中的收获与遗憾。如此方能有目的、有方向地备“立德树人”之课。

关键词：核心素养，备课，心得与反思

引言：无论教师专业水平有多高、对教材有多熟悉、经验有多么丰富，倘若在备课时不能创新，就无法让核心素养的培养贯彻在教学过程中，就无法借助多种多样的方法，提升学生的核心素养。因此，要培养学生的核心素养，运用新思维，创新备课思路，是核心素养导向下教学成功的关键。近期作者参加了

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校际的“同课异构”公开课观摩活动，并执教了高二年级《人教A版必修5》中“基本不等式 ￡ ”

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一课，得到与课专家、同行的一致好评。然而“教学永远是一门遗憾的艺术”，反思才是不断进步的基础。作者借此与大家一起从核心素养导向下的角度分享上课心得与收获的同时，反思教学的“遗憾”，使之指导和引领数学教学中的备课环节。因篇幅有限作者把本课的教学设计另附文后，供读者参照。

一、学科素养导向下的备课环节

要在学科核心素养的指导下重构课程

理论和实践表明，要在学科课程教学中进行核心素养的培养，渗透核心素养，就要以学科核心素养为依据，对教学内容进行重构，防止教学内容的重复性和教学方式的陈旧性。教师一方面要在学科核心素养导向下对教学内容进行重构，以满足学生多元需求，关注学科素养与跨学科整合，减轻学生负担；另一方面，教师要依据学科核心素养对教学内容进行分析整合，设计出利于学生全面发展的教学内容和教学方法；最后，教师还要注意在学科核心素养的指导下，尽可能由低到高、由浅入深、由表及里由此及彼地进行教学设计，以实现知识的学科内整合、学科间整合、内外资源整合及综合性整合等。

课标定位

以往的高中数学内容中，不等式部分重在理论阐述、推导和解不等式的技巧训练，《标准》强调不等式的现实背景和实际应用，把不等式作为刻画现实世界中不等关系的数学工具，作为描述刻画优化问题的一种数学模型，而不是从数学到数学的纯理论探讨。

①探索并了解基本不等式的证明过程。

②会用基本不等式解决简单的最大（小）值问题，初步认识和理解属性值的优化思想。

课程重构

本节课选自《普通高中教科书数学必修第一册》（人教A版）第二章2.2基本不等式第

一课时，主要内容是使学生了解基本不等式

￡a+b的代数、几何背景及基本不等式的证

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明及应用．它以前面已学习的有关不等式的基本知识为基础，通过具体情境发现生活中的不等关系，从归纳猜想到严密推理，从特殊现象到一般结论，从直观感知到理性认识，再从三

种不同角度引导学生认识基本不等式

￡a+b

ab2

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(a,b?0）。还通过两个实际问题分析了不等

式

￡a+b

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(a,b?0）的实用价值，在使用基本不等式解决例1、例2两个实际问题的过程中，

着重引导学生领会不等式

￡a+b

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(a,b?0）成立的三个限制条件（简称一正、二定、三相等）

在求解实际问题的最大、最小值中的作用。

数学素养

在基本不等式

￡a+b的推导过程中渗透了分析法的解题方法，突出体现了分析法证

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明的关键步骤，意在把思维的时空切实留给学生，让学生在探究的基础上体会分析法的证明

思路，加大了证明不等式

￡a+b

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(a,b?0）的探究力度。为学生后续学习推理与论证的内

容埋下伏笔，同时在公式推导过程中渗透数形结合等思想方法，此内容都是学生今后学习中必备的数学素养。

教学内容要突出数学文化的育人功能

目前的教学评价更多地针对升学考试，主要关注“知识与技能”，因此在实际的教学中围绕“知识与技能”开展教学，也就是对“知识理解”的教学。过分偏重知识理解就是当下的教学现状。因此，在发展学生核心素养的教学目标指导下，要实现由“知识理解”向“知识迁移”，进而向“知识创新”提升。教学内容的编排要避免单一的知识传授，单一的知识教育模式，会导致教师只重视书本知识的传授，忽视创造知识的人及蕴含知识的整个文化。这样教育的结果就是导致学生只关注书本知识的学习和考试，而忽视了综合素质的提高，成为读死书的“书呆子”。为此，教师在核心素养导向性的备课，就要注意将知识教育和文化教育结合起来，因为“知识