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例谈基于劳动课程标准的项目化学习研究

摘要：《义务教育劳动课程标准(2022年版)》颁布，劳动课程独立设置，劳动教育得到重视。PBL项目化学习的优势切合新课标要求，笔者以小学劳动“我为滁菊代言”为例从驱动型问题设置、项目目标制定、项目流程设计和评价方式四个方面具体阐述项目化学习在小学劳动教育中的设计与实施。学生在项目化学习中自主体验、自主探究、动手实践，劳动素养得到全面提升，正确价值观、必备品格和关键能力都得到培养。

关键词：劳动课程标准；PBL项目化学习；小学劳动课程

2022年5月，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》

（以下简称《标准》）。独立设置劳动课程，劳动教育回到应有的课程地位和重视高度。《标准》“课程理念”指出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，注重挖掘劳动在树德、增智、强体、美育等方面的育人价值上，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。”

反观目前小学阶段的劳动教育，现实与蓝图差距很大。半数孩子基本不做家务，做的仅是洗漱穿衣、整理书桌等；有些孩子到了小学高年级还不会削苹果，有的甚至连牙膏都是父母挤好。在多种因素的影响下，不少孩子出现厌恶劳动、怕苦怕累的倾向，对劳动持有消极态度；许多孩子不珍惜劳动成果，挥霍浪费。究其原因，除家庭教育中劳动教育的缺乏，还有学校教育中劳动教育的欠缺。劳动在课程计划中是每周一节课，视为“副科”，执行起来随意性大，课程形式较单一，学科整合力度不够。“表象性”劳动占主导地位，劳动实践的观念亟待转变，劳动的习惯和能力都亟待培养。

要想让劳动教育落地，真正承担起劳动教育的功能，必须改进过去的观念、方法等。《标准》中指出“义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任务群为基本单位，构建内容结构。”《标准》中劳动课程内容共设置了十个任务群，每个任务群由若干项目组

成。基于《标准》，笔者尝试在劳动教育中运用PBL项目化学习，提升劳动教育的质量。

一、PBL项目化学习的优势

随着课程改革的不断推进，越来越多的学习方式方法应运而生，PBL(Problem-BasedLearning)项目化学习也成为新时代的产物。什么是项目化学习？项目化学习有什么特点？上海市教科院普教所课程与教学研究室主任夏雪梅博士指出“学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”（《项目化学习设计》）PBL项目化学习是一种基于探究的教学方法，旨在让学生参与解决课堂之外的具有挑战性的、积极的、有意义的实际问题。项目式学习可以体现学生在传统的学业成绩上的表现，培养学生的社交和共情能力，促进学生更深入的学习。（《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》）

劳动教育现状不理想，项目化学习融入多学科，将劳动教育无痕融入，不仅可以改变学校劳动教育课程形式的单一，学科整合力度不够的问题，更能够通过丰富的评价方式，调动学生劳动持续的热情。

二、基于《课标》的劳动PBL项目化学习的设计

安徽滁州盛产滁菊，笔者充分挖掘家乡资源，在五年级学生中开展了“我为滁菊代言”劳动PBL项目化学习活动。下面笔者从驱动型问题设置、项目目标制定、项目流程设计和评价方式四个方面具体阐述项目化学习中劳动教育的有效落实。

（一）高阶思维运用，让劳动课程驱动型问题设置更深刻

为了让学生更加明确学习的目的，项目实施伊始，设置适合的、深刻的驱动型问题，对整个项目的落实和最终成效有着至关重要的作用。如何为项目化学习设置深刻的驱动型问题？可以借用5W思考法，即when,what,why,where,who。

我们充分挖掘本地资源，开展“我为滁菊代言”的项目化学习。我们应该怎么做？是开始考虑探究菊花的生长过程，发现不同时期菊花的形态？还是探究菊

花的文化、生长、制茶、饮食等？归纳，再抓核心问题：为什么要为滁菊代言？我们的目的是什么？如果是为了发现菊花的秘密，我们的思路就被打开了。菊花的种子、培育、养护、采摘等等都可以成为深度了解菊花的角度。如果我们的目的是探寻菊花生长背后的文化，新的解决方案又涌现了。菊花的诗词、品格、中药价值等。依照这样的思考方式，不断追问和思考，基于《标准》，体现劳动课程的理念和目标，我们最终就可以设置出更加深刻的驱动型问题即：家乡滁菊驰名中外，滁州即将召开滁州国际名优农产品推