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例谈生态化视野下自然资源的开发

——以微课程《种子大探险》为例

摘要：

在《指南》中也明确的指出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，中班幼儿具有了初步的探究能力，能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件，也能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。陶行知先生曾说：“自然是活教材”。而自然资源则是儿童发展的有效媒介，巧用自然资源，实现资源利用的广度。本文以中班生成课程《种子大探险》为例，从幼儿兴趣出发，围绕“种子”这一自然资源，进行自然体验活动。孩子们在春意盎然的季节里感受自然、亲近自然，回归自然，真正践行了陶行知先生的“生活教育”理念。关键词：自然资源生活教育幼儿发展

在《3-6岁儿童学习与发展指南》科学方面的教育建议中提到：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。大自然、大社会都是活教材。陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”陶行知也提倡生活教育，他们的课程观都是活教育，此时我们正在开展以《春天》为主题的活动，春天是生机盎然、万物复苏的时候，在课程目标中也有发现春天自然、人物、动物们的变化，能够感知春天的到来；能愉快积极地参加种植、踏青活动，并用各种方式记录自己的发现。基于对现有主题的思考以及结合相应的理论依据，

我及时抓住这一契机，充分利用幼儿园周围自然资源，因地制宜地结合我班幼儿实际情况，

进行了以《种子大探险》微主题的课程开发。

一、运用隐性示范，促进主动学习

根据幼儿区域活动的“最近发展区”提供鹰架支持幼儿区域活动，并促进幼儿有效发展。笔者将以鹰架为基础，结合具体情境，探讨教师提供鹰架的几种方法，以期大家共同发展。教师要认真对待儿童提出的问题，以幼儿的问题为契机，适时适地地生发出幼儿感兴趣的课程。

缘起：我们班的小朋友对于自然物是比较感兴趣的，在每次外出散步时，他们会去捡地上的花，捡树叶，用树枝去捣泥土，在马路边的花朵也会引起他们驻

足观看。在自由游戏的时候，也有小朋友会选择不进行游戏而蹲在草丛边，去观察过往的蚂蚁还有蝴蝶，有的小朋友也会拔草扔。在吃点心的时候，一个小朋友发现了藏在水果里的种子，进而引起了小朋友们寻找种子的兴趣。小朋友们吃的苹果，然后墨砚突然跑过来跟我说：“老师你看我发现了什么？”我回答他：“这是什么呢？”墨砚跟我说：“这是苹果种子。”

《种子大探险》是以幼儿活动的问题“这是什么？”导入，在讨论中可以看到幼儿对种子的认识是不够的。这时如果教师冒然地说出“这是苹果种子”，不仅会挫伤幼儿探索的积极性，同时也错失了让幼儿自主探索的机会。教师适时地提出问题更能支持幼儿的探究活动，不仅为幼儿创造了交流讨论的时间，同时也给予了幼儿很大的鼓励。教师适时地提出问题更能支持幼儿的探究活动，不仅为幼儿创造了交流讨论的时间，同时也给予了幼儿很大的鼓励。鹰架理论指出将孩子要保持在他们的最近发展区内，教师可以建构孩子的活动和周围环境，采用沉默的建构孩子活动的方法，同时设立规则让孩子在规则内操作。同时《幼儿园教育指导纲要》试行中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

二、基于幼儿兴趣 优化回应意识

“兴趣是刺激儿童学习的最好形式”。孩子天生就有强烈的好奇心，在大自然中，有无数孩子感兴趣的东西。作为教师，我们要关注孩子、关注生活、关注经验，遵循孩子的兴趣点，引导孩子去观察、去发现、去探索。

【我与种子的二见】

认识种子

小朋友们陆续带来了各种各样的种子，有黄豆、绿豆、红豆、芸豆等，小朋友带来后我把种子收集到一起，然后放在益智区请小朋友进行整理分类，整理后的种子摆放整齐专门与他们介绍这是什么种子

在认识这些种子后，我问小朋友们：“你们觉得这些种子长大以后会长成什么样子呢？”大家七嘴八舌地说着，虽然有了对种子的一定了解，小朋友们还是发挥了他们的想象力在说着：“我觉得会有好多苹果；会有好多果实等等。”我说；“那我们把种子会长成什么样画下来吧，我们到时候就可以看看种子是不是会长成你们想的这样。”小朋友们都应允了，就开始拿纸和笔在那画了。

在画完种子后我请小朋友们相互交流，既然我们已经认识种子了，那么接下

来就应该种种子了，于是我和小朋友们开启了下一篇章：种植种子。

种植种子

在我们认识种子后，小朋友们就经常跑来问我：“王老师，我们什么时候可以种种子啦？”我回答他们：“不急，在这之前啊我们还有事情要做呢。”小朋友们都急坏了：“还有什么事要做啊？”于是我把他们召集起来，开始了大讨论。

我：“小朋友们觉得我们这样就可以种种子了吗？”澄澄：“我们把种子种在哪里啊？”

昊昊回答说：“我们可以种花瓶里。”大家一致同意。

我：“那花瓶哪里来呢？”小朋友你看看我我看看你：“我家里有，可以买一个，我们可以和爸