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例谈思维导图在信息技术课堂中的创新应用

摘 要：在中学信息技术课程教学中使用思维导图,对提升学习者核心信息素养能力具有积极意义

。还能更加充分的调动出学习者积极学习计算机信息技术知识理论的极大热情,并有利于充分地发挥出学习者大脑的核心作用。对于有效增强中中学生课堂内外学习行为的互动成功性、提高其学习行为效果率和改进学习者成绩方面也同样有着一些积极作用。

关键词：思维导图信息技术教学思维方式知识构建

引 言：随着新课改的全面启动和教育信息化2.0工程的全面实施,信息技术课程已由单调的技能训练提升为全面的信息素养培养。目前中学信息技术课程每周基本只有一个课时,在信息技术的课堂教学过程中,教师基本上都采用的是任务驱动活动探究小组合作交流等教学方式进行教学,而且课堂上基本都较偏重于任务的完成程度和教学目标的达成效果,往往忽略了学习者在学习过程中的思维分析与整理能力。一次很偶然的机会,我知道了平时用的列大纲和思维导图很相似,于是开始去研究它,慢慢了解它,爱上它。

2020年一场突如其来的疫情,改变了我们学习的方式,但并没有改变孩子们学习知识的渴望。孩子们宅在家中通过看微课预习了本期教材的前三个单元优秀班级照片秀、课外活动真精彩″、精彩童年我展示,已经掌握了部分知识。开学第一节课孩子们借助思维导图对已懂的知识进行了全班分享交流,并对不懂的知识提出了自己的疑问,课堂上部分孩子表现积极,大部分孩子有所收获;同时还探清了孩子们已学知识的底,为本期教与学明确了方向。图1是学生在疫情结束后手绘的思维导图。

图1学生手绘的思维导图

一、思维导图应用于课堂教学中的优势

思维导图是一种图形化的辅助教学的工具,将传统教学中的数字、语言和创造性思维整合起来,由于其独有的优势,被应用于课堂教学中的各类与记忆、理解和总结相关的教学中。

优化知识的表征,促进思维可视化

思维可视化是利用图示的方式把知识背后的联系、结构呈现出来。它的重点在对知识的解构,也就是要发现知识背后的结构。思维可视化图示的基本绘制过程是:提取知识要素

→理清知识点关系→建立知识结构。结构体系建好了后才能进行知识的举一反三,才能思维可视化,只要知识点有结构,都可绘制思维导图。

一直以来,我们的学生都是按照习惯思维使用一些单纯抽象的图文本式来进行对知识理解的传递,而我现在则希望使用一种可视化的思维导图可以把那些零碎抽象的知识内容用比较直观的形象生动的文字表示的方式进行联系组织起来,比我们以往知识更加生动具体直观和更加形象化,而且有利于学习者在实践中更好理解接受,这样做就真的可以让整个知识表征过程优化,思维方式可视化,进而将大大地提高广大学习者整体的学习效果。

发现知识的内在联系,引发学习者的深度思考

思维导图一般也是通过围绕其中某几个大主题而把一系列或相对零散而或比较复杂的相关知识要点进行合理有序地的有机组合,通过其多种多样的逻辑形式去连接各主题内容和联系各小分的主题,从而我们可以比较便捷快速地从中发现事物其深层次内在联系的思维逻辑,进而能引发思维学习者自身的某种深度思考,深思进而深学。

实现知识点导学和课程目录的导航

我们在设计和制作这一思维导图时,一般都要按照自己所学课堂基础知识的逻辑先后顺序进行,通过此种逻辑先后顺序来组织课前的预习和课后的复习。

改善了学习者大脑的信息处理加工思维方式,提升了学习者整体的空间思维的发散拓展能力

它可以通过各种清晰而直观简明易懂的几何图形模型、大量图示与表格组合等各种多媒体形式，直接的向社会每个普通学习者系统生动地来呈现每个学习者们所普遍认为应该要首先全面学习掌握或了解到的那一些看似极其抽象深奥而实际上复杂的一些基础理论知识,这样做将能做到更好地去帮助我们广大普通学习者能更为快速深入和高效全面地的来系统进行一些相关教学知识点系统性的进行知识的内化和吸收学习和进行知识迁移性记忆学习。同时我们也发现通过每一个教学主题知识点上的发散,对教师在其课堂意义层面上教学所需要知识和对于我们可能需要被讲授中学到的几乎全部知识体系都是，可以说有了这样的一个相对较为科学系统，对深入全面的教学整体和认识体系有了更好的把握,发散吸引住了对于我们这样大多数的学习者的集中和注意力。

注意创设丰富有意义内容的语言学习和环境,促进外语师生同伴间语言交流研究与外语协作研究

构建出了一种基于知识学习者，基于自身对已有学科知识的学习能力，以及教学经验所形成的一个完整学习知识结构,有利于让知识学习者更加有效的利用于其在原有阶段学习有的一个完整的知识结构并可以对他们所掌握现学习有意义的已有学习知识内容系统进行一次科学有意义和系统化有效的系统整合及建构,促进其既有的知识体系资源的科学有机地迁移利用吸收和同化。同时通过围绕思维导图知识拓展的延伸和学习,更加广泛地更有利于指导学生和指导学