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例谈思维品质在阅读教学中的“一路生花”
摘要:思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,能反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、创造等方面的层次和水平。阅读教学是英语教学的重要内容,对学生思维品质的提升有着举足轻重的作用。在阅读教学中,英语教师可以通过有效的活动设计关注学生的思维走向,训练学生的思维能力,引发学生进行积极主动地思考,引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
关键词:思维品质阅读教学学习能力
引言:随着英语学科的发展,各类教学活动的增加和先进教学手段的普及应用,阅读课堂已逐渐从沉闷走向活力,但经过理性思考和分析,我们不难发现在热闹的课堂背后,多数教师还是把阅读教学重点放在语言知识讲解和文本释义上,设计的活动没有过多关注学生思维能力的发展,长此以往,学生思维的广度和深度必然会得不到发展。本文将以笔者执教的人教版小学英语五年级下册Unit4Whenistheartshow?Readwrite一节读写课为例,探寻思维品质培养在阅读课中的有效落实。
一、阅读前:以点设疑,培养学生的发散思维。
在阅读课中,读前活动是教学活动的预热阶段,有效的读前活动对阅读课教学具有重要的辅助与推进作用。读前活动能激活学生的背景知识,调动学生相关的的知识储备,在新旧知识间起到衔接作用,为阅读教学搭建阶梯。能帮助教师导入主题,引起学生思考和讨论,激发学生的阅读兴趣。读前活动也能渗透新知,为学生扫除一定的阅读障碍。
[教学回放]本课是Unit4Whenistheartshow?的第6课时,学生在本单元主要学习了日期的表达法,因此,我挖掘了文本四篇日记的日期要素,并以此为切入点展开读前导入。
T:Hello,Boysgirls!What’sthedatetoday?Ss:Hello,teacher!TodayisMay7th.
T:Great!Canyoureadmoredates?Let’shaveatry.Ss:OK!.....
T:April15thisaspecialday.Guesswhy?S1:Isityourbirthday?
S2:Isityourmother’sbirthday?S3:......
T:No,It’sthekittens’birthday.
在课前的问候笔者开门见山问学生今天的日期,学生在脑海里思考今天是几月几日,并调动在三四两个单元学习的月份和序数词相关知识储备,待学生回答后,紧接着用游戏的方式激励孩子们读出更多的日期:Jun.21st/Oct.26th/Dec.3rd. (这些日期融合了本课出现的日期和其
他月份),最后笔者以问题:April.15th(小猫的出生日期)isaspecialday,Guesswhy?(见图1)4月15日这一天既不是某个特别的节日,也不是孩子们耳熟能详的特别的一天,因此引发了学生的好奇心和思考,学生根据已有知识和经验发散思维,进行大胆地想象和猜测,激发了学生的阅读兴趣。
图1
二、阅读中:深入文本,训练学生的综合思维。
读中是阅读教学的核心部分,学生通过阅读将获取详细的语篇信息,阅读教学不应局限于让学生学习语篇中新的语言知识点和理解文本大意,而要更多地引导学生展开思考,教会他们运用恰当的方法展开阅读,让阅读从字
面理解的浅层次走向理解性的深层次。
巧借思维导图,提升学生逻辑思维能力。
思维导图是主要的思维工具之一,它如同一个人的神经网络图,能帮助学生将文本隐形知识通过图像化的方式显现出来,最大限度地激发大脑的联想,建立起各个概念之间的联系,把枯燥、零散的信息转换成容易记忆、有组织性的图,帮助学生改善思维,从而提高学生的理解能力、逻辑思维能力和创造性思维。
[教学回放] 本课文本的四篇日记是四个独立的个体,笔者在之前观摩过的其他老师对这节课的处理方式,大多都是采用了按时间顺序把四篇日记分成四个小块,设计问题逐一击破,这种是比较基础但没有新意的教学方法,本课的语篇材料虽是根据日记的方式按时间有序呈现,但语篇相对短小,难度不大,如果采用逐段分层处理,总有种“碎片化阅读”的感觉,并且凸显不了学生的主体学习地位,于是笔者就在思考:如何创新地处理四篇日记,让学生独立思考能力和合作学习的能力得到最大程度的发展呢?笔者选择先带领学生一起处理难度最大的第2篇日记,并精心提炼出三个问题:①Howoldarethekittens?②Whatcantheydo?③Whataretheylike?三个问题有效引领了学生对脑海里已学知识点进行了整合复现,学生在老师带领学习完第2篇日记后,发现了文本的结构特点,这时笔者
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