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2022

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

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例谈心理活动课中情境教学法的运用

摘要:近年来,情境教学法在课堂教学中取得了良好的成绩,例如,学校课堂教学气氛比较和谐、学生学习兴趣浓厚等,不过笔者看到在实践的运用过程中,情境教学法还面临着一些问题需要克服,例如多媒体喧宾夺主、忽略了学生的生活实际、情境设计形式比较单一乏味等。[1]针对这些问题,在依托相关理论和教学实践的基础上,结合课堂实例,总结出心理活动课中情境教学法的应用方式及注意要点。

关键词:情境教学法 心理活动课

在进行课堂教学时,教师往往通过创造情境的方法让孩子从情境中感受,在感受中领悟,从而实现教学的有效性和预见性。心理活动课是一个常用的团体训练方式,学习者通过在老师所提供的环境中,进行角色扮演、心理活动体验、行为练习、讨论研究等,以得到积极的情绪情感感受,从而了解并学会有关人生、社会发展和成长的知识。比较传统的教学模式,情境教学法充分调动学生的主体作用,贴近学生适应团体成长要求的发展需要,所以它在心理健康教育课程中得到普遍采用。如何将情境教学法运用于初中心理活动课,提高教学实效,促进学生心理品质,笔者进行了一些尝试。

一、教学情境与情境教学法

教学情境就是在课堂情境中,产生于学习者并引发其积极思考的情感反馈的教育活

动。它是综合利用各种教育方式和外显的教学手段,创设一个教学环境,引导学习者建立积极的求知心态,进行对已有内容的探究、发掘与理解活动。教学情境可能贯穿于整个课程,也可能是课程的开端、课程的中间或课程的终点。

情境教学法由英国应用语言学家在上个世纪发展形成。它指在课堂教学活动中,老师有目的地介绍并提供带有某种情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引发学生相应的态度感受,进而有助于他们掌握知识,从而使他们的身心机能得以发展的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。[2]

情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。她在语文情境课程中总结出来的思路和观点,与心理活动课教学宗旨非常符合,包括“以形为手段,以美为突破口,以情为基础,以周边社会为根源”,以及“诱发孩子学习的自主性,增强感知性,着眼创新性,渗透教育性”。

二、情境教学法的理论依据

在心理活动课的研究领域内,情境教学法所探讨的理论依据主要包含情感与认知相互

作用、认知的直观理论、以及思维科学的相似理论。下面进行简要阐述。

情感和认知相互作用

情感心理学研究人员指出:个人的情感对认识社会活动来说起码具有动力、加强、调整等三个方面的功用。其中，动力作用是指情感对认识社会活动的增力或减力的效果,如健康的、积极向上的情感对认识社会活动起正向的启动和促进效应,而消极的、不健康的情感则对认识社会活动起阻滞和控制影响。[3]而情境教学法就是要在教育过程中诱发学生主动的、积极健康的情感感受,从而直接提升学生对学习的积极性,让教育活动变成学生主动进行的、愉悦的事情。

认知的直观理论

从理论看,情境教育是运用反映论的基本原理,通过客观存在对孩子主体认知的影响实现的。情境教育所提供的环境,是人为有意识创造的、完善化的,促进孩子成长的外部条件,这些经过完善的客观环境,在教育方式的控制下,将孩子处于一定的环境之中,不仅塑造孩子的认知心理,同时刺激孩子的情绪情感,进而产生孩子本身的自主运动。

思维科学的相似理论

相似性原则反映了历史事件间的相似性,是一般性原则,也是情境教学的理论基石。人物形象也是情境的重要主题,在情境教学中的模拟要以范文中的人物形象与课堂需要的形象为对象,而情境中的人物形象又须与学习者的认知经验保持一致。情境教学法就是教师在教育过程中,创造了多个更生动的情景人物,也即给学习者创造了更多的认识对象,使学习者头脑中的相似块(知识单元)增多,促进了学习者灵感的形成,也训练了学习者通过相似性思考的能力。

三、心理活动课中情境教学法的运用

目前,笔者在心理活动课中运用情境教学法,主要有两种方式:一是作为一个环节服务于教学;二是作为线索贯穿课堂,情境的发展伴随课堂问题的解决。[4]

为了更清晰解读这两种方式,笔者以两篇课例“学会负责”和“有话好好说”举例说明。

作为一个活动环节

在“学会负责”一课中(见表1),情境教学法仅在课例第二个环节团体转换阶段出现。为了将责任情境真实的呈现给学生,教学时教师邀请学生即兴角色扮演情景剧《A与

B》,由于将学生的心理位置换成了情景剧中A或B角色的心理位置,不仅帮助学生设身处

地感受责任情境,加深内心体验，而且为后面小组合作讨论责任内涵及如何承担责任等环节作铺垫。

表1心理活动课“学会负责”中情境教学法的运用

活动过程

团体暖身阶段

师生问好，导入课题

团体转换阶段

创设情境，呈现问题：角色扮演情景剧

《A与