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利用乡士资源开发班本课程内容的探索

摘要：幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源。以主题活动为主要形式构建班本课程、是当前幼儿教育改革的一个重要内容。研究的我园地乡士教育资源为例，探讨了幼儿园班本课程内容的生成与建构，并论述了这些乡士教育资源在儿童发展中的重要地位和作用。

关键词：幼儿园，乡土教育资源，班本课程

引言：随着课改的不断深入，幼儿园教育已不再是简单的传统教学活动，每个幼儿园都在教学活动或者环境创设上体现出自己的特色，要求幼儿园充分开发、利用-切可行的资源，为幼儿发展创造良好的条件。而挖掘富有地方特色的本土资源是发展班本课程的有效途径，同时也拓展了幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园教育教学活动进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。

一、乡土资源的概念

乡红资源是指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源大概可以划分为社区资源、自然资源和人文资源，每个幼儿园所在城市都有相应的地方传统文化和习俗，存在丰富的、具有本土特色的乡土资源。

二、乡士资源对幼儿教育的价值

乡土资源是学前教育的重要资源，对幼儿的全面发展具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区教育资源拓展幼儿生活和学习的空间。”在《幼儿园课程》一书中，陈鹤琴先生也提出:”幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材。”我觉得，将乡土资源合理、正确地运用到幼儿教育中，利用本土文化、自然、社会中一切适宜的资源，深入幼儿生活，采用多种教学方式对幼儿进行身心浸润式教育,有助于开启幼儿的智慧，培养幼儿的文化之根，促进幼儿情感、价值观、文化素养、社会性等方面的发展。

三、乡士资源在幼儿园教育活动中的运用现状和问题

《纲要》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源、通过作用于

幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响。让他们获得体验、获得定的知识和技能。”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见摸得着的事物入手、从周围生活入手。由近及远。适合幼儿身心健康的特点和规律、为幼儿所接受。很多幼儿园没有认识到乡土教育资源对幼儿园教育的重要性。许多幼儿园特别是城市地区的幼儿园对乡土资源对幼儿园教育的重要性认识不足，没有将乡土教育资源深入到幼儿的教育教学过程中。其次，对乡土教育资源认识不足，只是片面地对其开发利用。只是一味地利用自然资源，对于人文资源一点也没有运用，从而失去了太多乡土资源对幼儿教育的好机会,没有充分领略到其魅力之所在。此外还有幼儿园教师自身的原因。在进行有关乡土资源的教学活动中，教师没有明确、合理的教育目标，只是一味地寻求-些简易的没有深度的教育教学目标，致使乡土教育资源没有得到最大功能的发挥。我的个人观点将乡土资源充分挖掘到本班的实际活动中。

搜集自然资源、挖掘具有乡气息的教育内容

我园地处农村是一所典型的农村幼儿园环绕幼儿园四周。春天是绿油油的幼苗。夏是金灿灿的麦浪,秋天是黄澄澄的稻穗，冬天是白茫茫的农田，我们的孩子置身于美丽的自然画卷中、他们感受着生活的乐，这些都蕴含着巨大的班本课程资源。

围绕教育目标、整合具有乡土特色的教育内容

几年来，我们结合教育目标、寻求班本课程与之最佳的结合点一是进行渐进性操作实践。例如：我班开展《只想“署”于你》的班本课程，时值金秋，正是红薯（也称番薯、地瓜）成熟的季节。一次散步时，孩子们偶然的对话成了我们班本植物课程的契机，借此机会，我们生成了关于红薯的系列活动。遵循《幼儿园教育指导纲要》中“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值”。我们把握时机，积极引导，让孩子参与到班本课程中来，小班孩子年龄小很多都由我们老师来告知他们，我们预设了一些活动，如：红薯的由来？生长过程是怎样的？红薯的各部分有什么作用？红薯的吃法、红薯可以玩什么游戏，红薯有哪些地底下的好朋友等！开展活动前我们设计了一份调查表以及亲子观察实践活动让孩子们积累一些前期经验。孩子们对红薯有了初步的认识，结合幼儿对红薯的兴趣，我们在网上寻找了关于红薯的绘本《挖红薯巴士》，开展了教学活动，通过活动孩子们了解挖红薯的故事，来认识红薯的生长环境以及外形特征！那么红薯到底哪里来的呢？故事讲完后和孩子们一起科普了红薯根茎叶的基本结构，让孩子亲手感触红薯。

周末我们也开展亲子挖红薯活动，活动中，孩子们初步掌握了关于挖红薯的知识和技能，养成关注自然的习惯，在劳动过程中，孩子们体验到了亲近自然、品尝劳动果实带来的喜悦，田间农场里，宝贝们已经迫不及待地忙碌起来。可是红薯在哪呢？眼尖的孩子发现了小脑袋露在外面的调皮小红薯，“快看，红薯藏在土里呢！”孩子们欢呼雀跃，立刻拿起准备