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利用阅读材料，培养学生的探究与发现能力

—————以“方向向量与直线的参数方程”一课为例

摘要 数学探究活动是围绕某个具体的数学问题，开展探究、合作交流，通过不

断发现和提出问题，运用数学知识解决问题的一类综合实践活动，也是高中阶段数学课程的重要内容.本文通过实际的教学案例，充分利用新教材中的“阅读材料”，以问题为导向，鼓励学生探究与发现，在实践中落实新课程目标，培养学生的数学核心素养.

关键词 阅读材料，探究与发现，核心素养

引言

经过一段时间的教学实践，本人深刻地感受到了新教材的“魅力”.它不仅内容丰富，而且重视学生核心素养的培养和发掘，尤其是部分章节后的“阅读材料”和“探究与发现”，给师生留下了很大的探究空间.本人觉得要充分利用这些素材，带领学生大胆探究，发现问题，总结规律，提升学科核心素养.本人通过一节“方向向量与直线的参数方程”课例和大家一起探讨教材中阅读材料的使用，供同行参考.

教材分析

本课例的内容选自人教A版《普通高中教科书数学选择性必修第一册》

2.2直线的方程一节第68页--第69页的“探究与发现”.为了加强知识的联系，特别是为了体现向量的广泛应用性，教材安排了该阅读材料.

直线的参数方程与直线的方向向量有着密切的联系.由于一个定点、一个方向唯一确定一条直线，而向量可以将方向进行代数表示.所有直线可以由一个定点和这条直线的方向向量唯一确定，这与直线的点斜式方程本质上是一致的.在过两点的直线斜率公式的推导中，以及获得过两点的直线斜率公式后，教科书建立了直线的斜率与其方向向量之间的联系.同样，教科书根据向量共线的条件，

建立了直线的方向向量v=(m,n)与过点Po(xo,yo)的直线上任意一点P(x,y)的关系

ìx=xo+tm

，其中实数t是对应点P的参变数，简称参数，上述方程称为直线的

íy=y+tn

? o

参数方程.如果把直线的方向向量看作匀速直线运动的速度，那么直线参数方程的运动学意义就非常明显：(x,y)定量地刻画了物体在时刻t时的位置，

PoP刻画了物体经过时间t后的位移.这样我们就建立了普通方程和参数方程之

间的联系，实现了数学和物理两个学科的相互交流.利用参数方程可以在解析几何中更直观、形象地表示曲线的几何特征，进而研究曲线的几何性质.

教学过程

创设情境，引出课题

师：此前我们学习了直线的5种不同形式的方程，下面我们来继续研究直线，请看视频，观察视频中蜡块的运动情况，它的运动轨迹是什么？

生：是一条直线

师：很好.从物理的角度看，这是一个点沿着一个指定方向做直线运动；从数学的角度看，可以抽象成：通过一个点Po和方向向量v就可以确定一条直线.

由此我们可以得到怎样的关系式呢？如果用坐标表示出来，我们能不能得到直线方程新的形式呢？

【设计意图】通过一个“看得见，摸得着”的物理中的质点运动问题，将数学问

题“实物化”，引导学生展开联想，将其抽象为数学问题，使得课题的引入更自然，从而培养学生的数学抽象素养

探究新形式的直线方程

思考：已知直线l上一点Po与方向向量v，则直线上任意一点P与Po,v之间

的关系完全确定，那么这个关系该如何表示？进一步设

Po(xo,yo),P(x,y),v=(m,n)，这个关系如何用坐标表示？（分组合作探究，展示

成果）

生1：在直线上任取一点P，由PoPPv得PoP=tv，再将这一式子用向量的

坐标形式展开得：

方程组ìx=xo+tm ①

íy=y+tn

? o

师：很好!这位同学的思路非常清晰，将推导过程准确地展示出来了.大家接着思考这样一个问题：通过刚才的推导过程我们可以说明直线上任意一个点的坐标都是这个方程的解，反过来，以方程组①的解为坐标的点都在直线l上吗？即对于t的每一个确定的值t1，通过方程组①可以得到P1(x1,y1)，那么P1点是否在

直线l上呢？（分组讨论，将证明过程展示出来）

生2：

由ìx1=xo+t1m

Tìx1-xo=t1m

uuuur

T =

r

，即P在直线l上

íy=y+tn íy-y=tn

PoP1

t1v 1

?1 o 1 ?1 o 1

师：很好！结合以上两位同学的探究成果展示，我们就建立了直线l和方程组①之间的一一对应的关系，即方程组①为直线l的方程.

【设计意图】通过设置两个思考题，有效的解决了在求曲线方程过程中“完备性”

和“纯粹性”的问题，建立了直线和方程的对应关系；通过小组讨论，交流合作，展示成果，充分调动学生参与探究的积极性，培养了学生的逻辑推理的核心素养

深化含义，加强理解

思考：方程组ìx