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例说幼儿语言发展能力培养中语言情境创设的基本方略

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中指出，幼儿的语言学习“一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往；另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境。”幼儿园语言教育绝不能忽视这些日常的“语言情境”的创设。什么样的语言教育能让幼儿在幼小衔接中顺利过渡，如何提升幼儿园一日生活各个过渡环节中语言教育的科学指导效果，笔者所在课题组经过一年多的研究实践，开展了问卷调查和基于问题的分类研究，现结合一些具体的语言情境创设案例，谈一点拙见。

一、晨间主题活动的语言情境训练

“一日之计在于晨”，晨间时段是培养幼儿语言阅读和表达能力的重要起点。

开展“百家姓”主题月活动

我们在大班让幼儿轮流介绍自己的姓氏及姓名的由来故事，实现趣味识字的目的，增强幼儿文化自信，推动传承中华民族传统文化。首先，让课程作为原点,选取《我们的姓氏》这一绘本引发孩子对“百家姓”浓厚的兴趣。其次，让家长和孩子进行亲子交流，使得孩子了解自己名字的由来，这些家庭亲情小故事都是以情景再现的方式演绎，并用视频记录下来。在班级播放之后，孩子进行“情境阅读”再做“口语”阐释、分享、讨论,完成了幼小衔接中的前阅读理解和口语表达的练习。最后，在孩子对各种姓氏产生初步印象之后，我们还结合象形文字、甲骨文的演变，在晨间活动一起来用绘画、泥工、粘贴植物的种子等，画一画、捏一捏、粘一粘姓氏等形式进行前书写练习。我们还给每个孩子准备了一个沙盘，让大家用树枝练习姓氏笔顺，使孩子对汉字姓氏的音、形、义得到全方位的理解和认识。

开展“成语故事接龙”月活动

在问卷调查中，我们发现：52%的幼儿不能结合场景或图片等提示进行讲述。为此，“成语故事接龙”月活动中，我们就引导和推进幼儿将成语故事制成绘画故事进行分享。首先，孩子们要寻求家长的帮助，一起将四字成语解读成一篇小故事，实现了幼小衔接的前“阅读理解”，把成语这种书面语，转化成孩子能理解的口语。其次，将成语故事制成绘画小书进行前书写练习，又实现了将幼儿脑中口语向“画语”的凝练。最后，全班分享时，幼儿用口语解读“画语”，实现了小学低年级“看图说话”的语言发展。

开展“古诗文诵读”月活动

课题组的小学教师通过调查发现，一年级孩童读课文或者进行书面语表达的时候，通常会一字一顿，没有韵律。针对这一现象，我们因地制宜的利用马鞍山本土文化“诗城”特色，设定了“古诗文诵读”月活动。首先，我们通过诗歌图谱，把诗歌的每一句按照词组划分开，把在朗诵中需要停顿、强弱、延长的地方，用孩子能理解的符号标画出来，带领幼儿根据符号有感情的朗读。另外，我们还邀请了小学语文老师和电视台播音主持的好家长，给每一首古诗录音有念有唱，让幼儿在听、读、唱、念中感受古诗缓急交错又压韵整齐的节奏美。在各年级，我们都设置了“小诗人领读”活动，让孩子在晨读活动中模仿电视台的阿姨轮流领诵我们精心选择的小学低年级及幼儿园优美诗篇，培养幼儿的节奏感、韵律感和顿挫感，改变孩子说书面语时一字一顿的问题。在这样的主题教育中，我们还用图画和中国民乐做吟诵背景，引导幼儿脑中映画美好图景，用雅言传诵诗城文化、让经典浸润童心。

开展“晨间新闻播报”月活动

调查研究中，我们还了解到只有25%的幼儿在他人或集体面前能独立表

达，而55%的幼儿仍需在家长的鼓励或者熟人面前才愿意表达，甚至还有20%的幼儿不愿意表达。基于前几个月活动之后，我们让大班孩子自我选择身边的时事热点话题、天气预报、餐点播报等多样化的播音分享交流，并让孩子们在群里进行了录播比赛。发动家长投票，每个孩子都获得了奖项——最勇敢奖、最美声音奖、最受观众欢迎奖、最佳普通话奖，有趣话题奖等等，最后还评选了“金话筒”奖，多元的奖项设置让每个孩子都在自己的梯度上有了自由的纵向发展，按照自己的语言发展规律实现个性化成长，获得了成人的尊重。有了前

面的铺垫，我们请大班幼儿到中班的弟弟妹妹面前开展“晨间新闻播报”巡展活动，在播报后与中班小朋友简单互动，全面释放了他们的语言组织能力、综合表达能力和现场应变能力，这样的语言活动增强了孩子表现力，让孩子变得更加开朗、自信。同时，在这个“大带小”幼小衔接的语言教育活动中，中班的孩子也萌发了对“新闻”的极大兴趣，主动积极与大哥哥姐姐互动，在自然的情境中交流“新闻播音主持”语言学习话题，不同年龄段幼儿真正实现科学的幼小衔准备。[1]

晨间多元主题活动的开展，有目的的培养了幼儿前阅读、前书写能力，激发了幼儿乐于表现、正确表达的良好品质和习惯。依托传统文化教育又增强了幼儿文化自信、民族自信，将幼儿园语言教育从课堂外推向纵深。

二、注重游戏全过程分享的语言情境训练

幼儿语言能力发展训练应该贯穿游戏的全过程，始于游戏前谈话，形