例谈新课巧妙导入，打造高效课堂.docxVIP

例谈新课巧妙导入，打造高效课堂

摘要：新课导入是教学环节中的重要一环，教师应当把它视为一门艺术。大量教学实践证明，新课巧妙导入能激发学生学习新知识的强烈欲望，从而收到满意的教学效果。本文论述了新课巧妙导入的常用方法，探讨了新课巧妙导入的意义和作用，明确了新课巧妙导入的重要性。

关键词：借助信息技术，通过数学实验，借用数学故事，通过数学游戏，巧设疑问，采取旧知回顾，通过阅读章引言，通过实际问题。

引言：数学课堂教学活动既是一种科学又是一门艺术，作为一名数学教师，不仅要有扎实的数学基础知识，而且应当具备很强的引导能力和课堂组织能力。俗话说：“好的开头等于成功的一半。”“万事贵乎始。”其实数学教学活动也是如此，如果想把每一节数学新课上得精彩，导入特别重要。巧妙地导入新课就给学生带来娓娓动听的刺激信息，这样就会激发学生的学习热情，就可以引领着他们积极主动地投入到新知识的学习领域中，从而为整个教学活动营造一个良好的开端，因此我们应该重视新课的导入，精心设计好导入新课的方法。以下是本人通过十六年教学实践的点滴经验，结合普通高中教科书人民教育出版社A版中的一些典型案例总结出了数学新课如何巧妙导入的一些常用方法，谈一谈本人的见解。

一、借助信息技术创设情境导入新课

对于学生来说，有些数学概念往往抽象难理解，是教学的一个难点，而借助信息技术就可以把一些基本概念直观化，从而解决教师难以讲清，学生难以听懂的教学内容，这样就减轻了学生认识的难度。例如，高中数学人教A版（2019）选择性必修第一册第三章第3.3.1节《抛物线及其标准方程》这一节新课的学习，学生面对静态的课本难免觉得枯燥乏味，为了让抛物线的概念“鲜活”起来，教

师可以借助几何画板这样来导入：“如图1，F是一个定点，l是不经过点F的一条定直线.H是直线l上的任意一点，过点H作MH^l,线段FH的垂直平分线m交直线MH于点M.拖动点H,点M会随之运动，大家能发现点M满足的几何

条件吗？它的轨迹是什么形状呢？”。教师通过几何画板的动态演示，拖动着点

H,展示点M的运动过程，学生观察点M的轨迹，会发现点M也随之运动，并且

始终有|MF|=|MH|，即点M到定点F的距离等于它到定直线l

的距离，这时

学生会发现点M的轨迹形状与二次函数的图象极其相似，结合这一章引言中平面截圆锥的问题，很自然地联想到它应该是抛物线，接着教师引导学生一起讨论，最后得出抛物线的定义。教师用动态性的演示使学生真正看到了抛物线的形成过程，这样的导入方式就把教科书中静止的图形动态化，以生动、直观的形象帮助学生建立起抛物线的概念，必定会收到很好的教学效果。

图1

二、通过数学实验创设情境导入新课

数学试验是学生获取知识的一个重要渠道，它可以让抽象的数学知识具体化、形象化。教师可以根据教学内容的特点通过数学实验演示来创造一种学生既能看得见又能摸得着的情境来导入新课。例如，在讲解高中数学人教A版

（2019）选择性必修第一册第三章第3.1.1节《椭圆及其标准方程》这一节新课之前，教师让每位学生拿出课前就准备好了的材料：一条细绳、两枚图钉、一支铅笔和一块硬纸板。教师先让每位学生把细绳的两端都固定在硬纸板的同一点，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时学生通过亲自操作会发现笔尖（动点）画出的轨迹是一个圆。

接下来教师让每位学生把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在硬纸板中的两点F1,F2，（如图2所示），套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，让学生观察画出的轨迹是什么曲线并思考在这一过程中移动的笔尖（动点）满足的几何条件是什么。学生通过动手、动脑、动眼、动口理解了椭圆的形成过程，这时教师讲解椭圆的概念学生肯定会印象深刻。

图 2

又如在讲解高中数学人教A版（2019）必修第二册第八章第8.5.3节《平面与平面平行》这一节新课之前，教师在课前就布置学生准备好材料：一张矩形硬纸片和一把三角尺。教师首先拿出硬纸片按图3演示，并让每位学生动手操作，然后提问学生：“a和b分别是矩形硬纸片的两条对边所在的直线,它们都和桌面平行，那么矩形硬纸片和桌面是不是一定平行呢?”学生在动手中很容易得出“矩形硬纸片和桌面不一定平行。”这一结论，接下来教师拿出硬纸片按图4演示，并让每位学生动手操作，再次提问：“c和d分别是三角尺相邻两条边所在的直线,它们都和桌面平行，那么三角尺和桌面是不是一定平行呢?”结果每个同学通过多次操作都发现一个同样的结论：“三角尺和桌面一定平行。”同学们必然会感到迷惑不解，进而产生求知欲。这样，很自然地把学生带入新知识的殿堂。

图3 图4

三、借用数学故事创设情境导入新课

高中生跟低年级学生同样颇具好奇心