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例谈综合实践项目化学习活动线上开展的

策略

摘要：项目化学习的思想源于杜威及其弟子的“做中学”。其重要特征之一，学生小组协作在真实问题情境中学习，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，为培养学生的协作学习，学会学习，终身学习打好基础。本文以开展线上《如何防控新冠疫情在校园爆发》综合实践项目化学习为例，详细介绍了项目化学习如何选题，理清思路；制定目标，有序推进；分工合作，精准指导；成果共享，促进多元发展。

关键词：疫情背景、线上、项目化学习、策略

2020年伊始武汉爆发新冠肺炎，并迅速蔓延至全国，进而在全球发生，当这场疫情成为了全球公共卫生事件的时候，虽然尚不清楚零号感染者起于何处，但我们已清楚地认识到这是一场没有硝烟的全人类与病毒的“战疫”，在这场“战疫”中科学的防控尤为重要。如何能做到科学防控？我们需要以更强的社会责任感和协同联动的素养来积极应对，需要展开创造性的学习与生活，因此，在全校师生中开展了线上《如何防控新冠疫情在校园爆发》综合实践项目化学习。

一、项目化学习缘起与发展

项目化学习（Project-BasedLearning,缩写为PBL，又译为“基于项目的学习”）的思想源于杜威及其弟子的“做中学”。其核心包括两大部分：一是用来组织和推进活动的真实问题，二是最终形成的问题解决方案或产品。

陕西师范大学张文兰等研究分析得出：在教与学方面，是国外项目式学习研究领域最大的趋势，在原有教学、课程、学校等研究基础上，重点关注学生学习的研究，这一转变出现在2015年，学习主题形成了聚类并持续发展。国内研究人员已经开始意识到项目式学习对于学生能力培养具有突出的作用，夏雪梅博士及其团队针对我国中小学教师、学科课程教学现状等进行了系统化的研究与实践，给出了本土化的大量项目化学习的案例，创建了包括六个维度的项目设计框架。从国内外的发展来看项目化学习越来越受到教育领域的关注与推行。

二、线上项目化学习的开展

选择项目，理清思路

项目化学习重要特征之一，学生在真实问题情境中学习，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题。选题原则源于学生生活，且具有现实意义的问题情境。随着国内疫情得到有效控制，同学们将陆续接到返校通知，但人类对新冠病毒尚有许多未知，因此学校作为疫情防控重要阵地将面临更大挑战。为提前做好疫情应对工作，我们选择了在线上开展《如何防控新冠疫情在校园爆发》项目化学习。接下来需要有一个清晰的探究学习思路：由2020年新冠肺炎发生给我们带来的各种影响引出问题，首先《知“害”——探知新冠疫情的危害》，在探知清楚新冠肺炎给人类带来的恐慌和危害的基础上，提出如何科学防控的问题。我们不仅要做好个人防控，开学后更要做好学校的整体防控，打好这场防“疫”战，因此，提出《战“疫”——制作防控新冠疫情在校园爆发的方案》。若想制定一个科学有效的方案，同学们需要有足够的知识与能力的储备，因此设置了《识“敌”——认识新冠病毒》、《知“己”——保护自己及他人》。基于对知“害”，识“敌”，知“己”三个阶段的深入探究，最终达成第四阶段战“疫”目标。

明确目标，有序推进

项目化学习如同传统意义的学习需要制定明确目标，但项目化学习的目标又不同于传统意义学习的目标，它以培养学生合作沟通，批判创新高阶认知能力目标带动学习基本知识，基本技能的低阶目标的实现，据此，《如何防控新冠疫情在校园爆发》项目化学习制定了3个目标：1、通过系列实践活动，全校师生掌握防控新冠病毒的相关知识，增强科学防控新冠肺炎意识，提高科学防控能力。2、通过项目实践学习，全面提高本校学生自主学习、综合学习能力及创新能力。3、通过全校师生参与实践活动，制作防控新冠疫情在校园爆发手册，为下阶段学校开学做好充足准备。

分工合作，精准指导

《如何防控新冠疫情在校园爆发》是跨学科，面对全校师生开展的项目化学习，因而分工合作既有教师的分工合作又有学生的分工合作。以班级为单位开展学习，首先班主任选一名同学担任本班项目学习负责人，再将本班级学生分成四组，每组选派一名组织能力强的同学担任组长。班级全体同学对项目整体探究学习的基础上，每一组又有具体的侧重任务，根据项目设计的四个阶段，每一组具

体的侧重负责安排如下：

表1：综合实践《如何防控新冠疫情在校园爆发》项目化学习小组分工表

分 组

主要负责内容

过程与方法

成果呈现

第一组

知“害”

通过观看新闻和

通过你的探究，请用图文结合word

正规网络等多种

文档形式来阐释新冠病毒及疫情的

媒体。

危害，请选用直观易懂、清晰图片，

通过访问专业员。

手抄报等文字表述简洁易懂，具有科

学性。

第二组

识“敌”

通过观看新闻和

通过你的探究学习，相信你已经非常

正规网络等多种

了解了新冠病毒，请你选择以图文结

媒体。

合