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灵动性-撬动小学英语阅读教学的支点

摘要：英语是一种综合性的语言，具有知识性和逻辑思维能力。教师可以根据学生的学习情况以及实际需要来选择适合小学生阅读方式。这样不仅能够提高课堂效率还能提升他们对英语课程理解。但是由于很多人缺乏良好地阅读习惯与技巧而导致课堂效果不佳；同时也存在些问题：没有明确目的、不知如何去读等现象，这些都在影响教学质量和学生的积极性上产生一定程度的影响。本文在分析小学英语阅读现状及问题基础之上，提出了一些解决策略。

关键词：自主学习，小学英语，英语阅读教学，有效提问，能力培养

引 言：苏霍姆林斯基曾说“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。[1]”小学英语PEP教材每个单元都有一个storytime板块，它属于趣味故事的教学，为学生提供了良好的阅读材料和语言拓展内容，可以达到分层教学的目的。StoryTime板块一般围绕着单元的主题，把语言的教学内容和教学目标十分和谐地融合于故事当中，而学生在学习的过程中往往会因词汇量不足或阅读技巧不当等因素影响阅读效率。本文以小学英语PEP教材storytime材料，阐述故事教学中有效的阅读策略：巧“导”—激活思维，感知教材；自“读”

—把握技巧，理解教材；强“练”—运用巩固，深化教材[2]。在阅读活动的不同阶段采用不同的阅读策略，有助于实现多维的阅读教学目标，构建高效的小学英语课堂。

一、小学英语阅读教学存在的问题

难以引起学生的兴趣

现在小学大多数教学模式过于固定化，教学内容也比较单一，教师在课堂上讲的多，课下却很少让学生有所接触英语。这就使得英语阅读难以激发兴趣。“老师是课堂唯一”。而且教师对学生的要求太死板，没有新意。小学生处于好奇好动、好奇心强的年龄阶段。在学习上他们会比较喜欢老师提出问题是自己所熟悉的东西，而且经常提出一些跳脱的问题，避免不了有错误，但是老师却不知道怎

么回应孩子们提问时出现的一些错误；课堂环境不能很好吸引学生注意力，不能引起兴趣也是导致阅读失败原因之一：教师对英语教学内容没有新意，只是一味地照搬课本知识点、教案等。阅读技巧等浮于表面，有的教师为了完成预先制定的教学环节，加快课堂节奏，往往忽略学生的思考时间，学生被老师牵着鼻子走，思想被禁锢，主观能动性被束缚，无法体验到深层次阅读的乐趣和成就感。最终在英语阅读课程中学生失去了学习的主动性，失去了学习的兴趣。以上几种危害，对学生以后的工作和学习都会造成很深的伤害。

缺失现代英语阅读教学理念

现代英语阅读教学理念的缺失是导致小学英语学习成绩下降、学生成绩不达标等现象出现重要原因。在实际中，很多教师对学生进行了“填鸭式”教育，一味地灌输知识和考试内容来应付考评；也有一些老师将自己所教授的课件当成一种任务来完成。这样做虽然可以提高小学生听讲效率但却忽视了学生自主阅读能力培养以及个性发展等等问题。此外，老师在教学中往往只注重形式，却忽视了学生的主体性。因此英语阅读课堂上不能很好地发挥其作用。

注重文章的文字分析，扭曲了阅读真正的目的

在小学英语阅读教学中，教师要对学生有正确的引导，让他们知道阅读是为了提高自己语言能力。但是很多老师都忽略了这一点。首先，对文章内容的把握不准确：许多小学生不理解为什么会读这本书，甚至不理解文章中的语言，只是一味地读英语。其次，对阅读内容把握不准：很多小学生在学习过程中会遇到一些难以解决或根本没有办法进行深入研究和探究。例如：教师讲到“课外”一词时就用了一句“我喜欢看什么书？你有兴趣吗?”这样的话语会让学生觉得无聊、乏力甚至于反感。还有就是，有些文章的语言表达也很枯燥无味，不适合阅读而又缺乏对阅读的深度理解等问题都很难被发现并解决掉。接着，阅读教学模式单一化：在小学英语课堂中，教师往往采用“一题多行”方式进行授课，忽视学生的自主学习能力，使其被动地接受知识。这样就会导致小学生对英语单词、句型理解不到位甚至出现错误。最后，语感：由于小学阶段是一个人智力开发和发展迅速时期；因此语言环境对于儿童来说具有一定影响作用；同时也影响了学生们学习口语能力水平等方面的培养，从而造成他们在阅读时产生不良心理问题。

二、小学英语阅读教学策略分析

巧“导”—激活思维，感知教材

借导学案之明灯，为小学英语阅读自主学习引路

在新课改背景下，导学案受到越来越多老师的喜爱，导学式阅读教学的目的是引导学生自主学习，培养他们独立思考、主动探究和解决问题的能力。要想充分发挥导学案的教学辅助优势，促进学生英语自主学习能力的长久发展，教师们可以尝试从自主预习，自主体验、探究与交流，自我检测与总结，自我评价四个方面层层剖析，将导学案的运用渗透于学习的始终。

著名教育学家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者