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例谈学科融合在小学英语作业中的应用

【摘要】：本文以人教版小学英语（三年级起点）四年级下学期第三单元weather单元作业设计为例，探讨了在新课标（2022年版）指导下的小学英语作业设计中如何有效运用学科融合，在提升学生英语语言学习能力的同时，培育文化意识，提升思维品质，提高综合学习能力，发展核心素养。

【关键词】：核心素养，小学英语作业，学科融合

一、引言

作业是课堂教学的延伸，是教学的一个重要环节，是教师检验教学效果和获得教学反馈的手段和方式之一。它也是学生进行知识反刍，由课内学习向课外延伸的重要途径。在“双减”背景下，以发展学生核心素养为目标的英语课堂教学方式的改变，促使我们的作业形式也要有所转变。“有效的作业设计不只是关注学生对知识要点的掌握与否，更要关注学生的实践能力和创新能力的培养，关注学生的可持续发展。”（雷玲，2017）因此英语作业设计不应单纯地对英语语言进行巩固练习，而应该融合了语言技巧，艺术素养，创新思维，实践能力等多方面的锻炼，同时渗透学习习惯的培养，家国情怀的熏陶,人文素养的培育。这些都是新课标下学生核心素养养成的重要组成部分。本文将结合单元作业设计案例，探讨学科融合在小学英语作业设计中的体现。

二、话题背景

新课标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022，以下简称《2022年版课标》）重新界定了英语课程的性质，即“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性等特征。”即学生通过学习，能够使用英语这一工具，去解决实际学习和生活中的问题，并学会批判地看待问题；能够在潜移默化中形成跨文化意识，培养文化自信；能够形成正确的人生观，世界观，为终身学习，未来发展打好基础。

《2022年版课标》提出了旨在发展学生核心素养的英语课程理念，设置了基于核心素养的课程目标，即学生通过学习英语学科知识逐步形成适应终生发展和社会发展的必备品格和关键能力。这不是通过单纯的一门英语学科学习即可达成的目标，而是以英语语言学习为基础，为工具，结合多学科的学习才可以做到的。因此新课标指导下的小学英语作业设计应关注到同学段、不同学科之间是有关联的，立足于本学科的跨界，立足于育人目标的实现，以一个核心主题，将其他学科知识进行合并，串联，形成高效作业，助力学生发展。

双减政策

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》明确指出，“要全面压减义务教育阶段作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。”在这一大背景下，英语学科作业设计要全面贯彻党的教育方针，体现立德树人的根本任务，落实“双减”政策要求，以核心素养为导向，强化学科实践，推进学科综合；把培养学生英语学习兴趣，提升学生用语言分析、解决问题的能力放在首要位置，设计出在真实情境下的多维度的，有趣的，有效的作业，精细的作业设计能大大地提高学习效率，将“减负”落到实处，真正做到减负增效。

三、案例分析

由以上论述可知，英语是一门融合性极强的学科，《英语课程标准（2022年版）》关于课程标准的主要变化中更是强调了课程育人导向，优化了课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实

施，强化实践要求。

以下将以PEP人教版英语四年级下册第三单元Weather为例，浅谈学科融合在作业设计中的运用。本单元作业设计巧妙地处理了英语与其他学科的横向关系，使学科之间相互贯通，从而促进学生全面发展、培养终身学习能力，真正体现学科育人价值。本单元作业设计总体学科融合体现如下（见图1）：

图1学科融合饼状图

融合地理，在调查中打开国际视野

案例一：本题是第一课时作业3Doasurvey。本项作业考虑学生的基础与能力不同，设置为选做作业（见图2）。利用本单元的天气话题，借助时下冬奥会热门话题人物谷爱凌，激发学生的作业动力；鼓励学生关注其他国家相关天气状况，结合观察世界地图，完成调查。在内容上既是对重点句型的运用，也是与地理学科知识的融合，在情境中进一步巩固语言知识，并帮助学生建立跨学科的学习思维，培养国际视野，将核心素养潜移默化地融入语言习得中。

图2第一课时作业3

请汇报一下你们的调查结果吧。

Beijingiscold.WecangoskiinginBeijing.Moscowis .We goskiinginMoscow.Londonis .We goskiinginLondon.Singaporeis .We goskiinginSingapore.Sydneyis .We goskiinginSydney.

案例二：本单元