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例谈小学美术单元设计教学新样态

摘要：随着新课标的提出大单元创新教育理念的推进，教育模式的创新和学生创新能力的培养越来越受到重视。结合信息化技术教学，融入思政元素，培养学生的创造能力。笔者从界首市开展的一系列小学美术大单元教学研讨活动中深受启发。本文以湘美版三年级，设计·应用单元《花手帕》《纸盒之城》为例，展开单元整体备课，论证单元设计创新案例的可行性，构建高效的美术课堂，充分培养学生的多种能力。

关键词：小学美术，创新教育，单元设计，信息化教学

引言：美育是一个社会，民族的重要标志。美术注重教育学生的情感，提高他们的审美能力，培养学生理解美、热爱美、创造美的意识。美术教学不仅是艺术的主体，也是传递学生审美功能、满足学生精神、提高学生审美水平的主要方式。运用多元化的教学策略，让学生了解美感，进行有效的美育，为学生的多元化发展奠定基础。

一、小学美术单元教研活动

艺术课程标准理念提出：优化课程内容结构，增强内容与育人目标的联系。在课程教学中，要推动课程的信息化和现代化发展。加强思政教育，注重一体化大单元教学设计。界首市教育局对小学美术大单元教学展开研讨活动。开展了以“新课程、教教材、新美育”为主题的小学美术新课程新教材的大单元教学研讨活动。在研讨中提出大多数小学对美术学科的教学不加以重视，课堂模式较为单一，学生兴趣不佳。美术课堂在普通教室进行，学生在其他学科定式思维的影响下，难以发挥自身想象力与创新思维，对美术作品进行感受与领悟。长期来看，创新思维也将受到限制此外学生创作机会较少小学美术教学中，教师往往注重展示并讲解已有的美术作品，学生自己创作美术作品的机会较少。在长期单向教学中，学生的思维往往受到限制，难以发散思维进行创作。在学生创作后，教师也通常按照统一的标准对作品进行判断和解读，忽视了学生个性化特点的赞赏，学生的创作思路可能趋于同一化[1]。针对以上问题提出以下课堂建议

二、例谈创新单元教学设计小学美术课堂

小学大单元教学的实施与推进，首先是对我们教育理论和观念的挑战，对新课标、新课程、新教材的深入解读，美术学科核心素养的深刻理解。下面我就以小学以湘美版三年级，设计·应用单元《花手帕》《纸盒之城》为例来阐述新主题设计的依据、思路、背景分析、学理分析等，论证创新设计案例的可行性，以及对基于美术核心素养的大单元教学的思考。

制定单元教学目标打造良好教学基础

新课改要求，小学美术教师在进行教学时，应当积极着重关注小学生未来发展需求，对此小学美术教师应当在教学过程中，对自身位置进行转换，尊重学生主体位置，发挥教师主导作用，引导小学生在小学美术学习过程中，成为探究者以及学习者，并引导小学生在良好课堂氛围内，发挥自身想象力以及创造力，帮助小学生个性全面发展。

本单元属于“设计·应用”学习领域。联系生活的“学以致用”在“设计?应用”学习领域中，涉及由现代设计到传统工艺的广泛课程内容。在本单元中，

《花手帕》属于传统工艺，而《纸盒之城》属于现代设计。结合本地背景文化，经济水平、环境条件下的青少年、儿童的提供学习选择。《纸盒之城》的教学界首文化特色建筑有关该领域学习内容的选择应贴近时代发展、现实生活和学生的文化背景、现实条件等，使这项学习能够在较为生动的情境中进行。从而加强学生课堂学习与社会生活的联系，所学内容与已有经验的联系，以及所学知识、技能与日常实际应用的联系。增强对地方文化的热爱。这样便于将学生的生活经验和知识学习形成互动，构成学习过程的趣味性和学习结果的实效性。

单元教学运用信息化教学模式

我国目前已处于信息化全面发展时代，因此小学美术教师也应该顺应时代发展潮流，在小学美术教学过程中，善于运用互联网信息化教学方法。在信息技术20.的背景下，通过严格的培训，教师可以提高自己的思想认识，掌握信息化教学模式。由于美术作为视觉艺术，因此在教学过程中，应当积极引导小学生采用视觉进行美术感受。通过利用互联网信息技术作为教学媒介，可使小学生在学习过程中，更好鉴赏其他美术作品以及开拓小学生国际视野。此外，通过互联网信息技术教学方法，可及时拓展美术教材内容，可结合小学生实际年龄特点以及认知水

平，选取适宜美术作品进行展示，可积极改善小学生视觉感受，引导小学生对国外艺术家代表作品有所了解，短时间内可欣赏更多美术内容。此外，在多媒体信息技术引导下，可帮助小学生对绘画诞生过程有所了解，这在小学生美术创意能力提升方面具有显著影响价值[2]。在《花手帕》课例中运用信息技术,带着问题思考。学生通过互联网了解知识，探索知识，培养自主学习的能力。教师课前出示问题:

了解民间扎染的发展过程。

搜集民间扎染的作品或者服装等。

图1扎染作品包 扇子

让学生了解扎染介绍不仅激发学生了民间传统艺术的热爱，而且也引起学生想亲自动手制作一方美丽“纸手帕”的强烈愿望