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例谈高中数学单元学习活动的设计策略

摘要：单元学习活动，是单元教学的重要组成部分，是新课标、新教材实施的关键所在。笔者从“圆锥曲线”单元出发，对单元学习活动中的知识建构活动和问题探究活动进行整体建构与系统开发，旨在使学生的数学核心素养得到培养，数学学科的育人价值得以彰显。

关键词：单元学习活动，圆锥曲线，设计策略

引言：单元学习活动设计是新课标，新课程教学设计的重要组成部分，特别是在大单元的教学的实施过程中，开展构建、探究、实践等活动将数学核心素养渗透到日常的教学中，显得尤为重要。笔者就单元学习活动的设计对两所省示范高中近90位一线教师开展问卷调查。

结果显示：只有32位老师在单元学习活动设计上进行了尝试。在进一步的了解中发现，部分教师对学习活动的理解还比较片面。单元学习活动分知识建构活动、问题探究活动、专题实践活动三种类型。调查显示对上述三种单元学习活动的研究明显不均衡，尤其知识建构活动被忽视。

下面笔者以“圆锥曲线”单元为例对知识建构活动与问题探究活动的设计进行阐述。

一、知识建构活动

知识建构活动是在课内实施的，旨在体验数学知识发生发展过程，促进学生知识建构，思维发展与数学理解的教学活动。从“圆锥曲线”单元来看，知识建构包括圆锥曲线的现实背景、定义，利用坐标法对圆锥曲线的性质进行研究等。下面以“圆锥曲线”单元中的“椭圆及其标准方程”的为例对知识构建活动的设计进行说明。

（一）问题引导，构建“四基”培养“四能”

下问题串：如何利用这些特征建立椭圆的方程？移动的笔尖（动点）满足的几何条件是什么？观察图形，你能从中找出表示a,c,a2-c

下问题串：

如何利用这些特征建立椭圆的方程？

移动的笔尖（动点）满足的几何条件是什么？

观察图形，你能从中找出表示

a,c,a2-c2的线段吗？

观察椭圆的形状，你认为怎样建立坐标系可能使所得的椭圆方程形式简单？

引导学生思考如何利用椭圆的几何特征合理建立坐标系。

引导学生探究椭圆的几何特征，为抽象椭圆概念、展开后续内容做好必要准备。

宏观上提出问题，给出研究目标。

椭圆具有怎样的几何特征？

引导学生思考a,c,a2-

引导学生思考a,c,a2-c2的几何意义，使学生理解引人b2的合理性。

引导学生通过类比，自主推导焦点在

y轴上时的椭圆的标准方程。

如果焦点F1,F2在y轴上，那么椭圆的方程是什么？

图)（二）基于问题串的引导设置知识构建过程的方案

现实背景历史背景

现实背景

历史背景

活动1：了解圆锥曲线的现实背景，构建先行组织者课堂导入：圆锥的截口曲线圆锥曲线

提出问题1：类比直线和圆的方程的研究过程，你认为我们应按怎样的路径

：现实背景（研究的必要）曲线的概念（建立曲线方程的依据）

：

现实背景（研究的必要）

曲线的概念（建立曲线方程的依据）

曲线的方程（运用坐标法）

曲线的性质

实际应用

活动2：动手操作，抽象椭圆定义

表1

问题2：取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是一个圆。如果把细绳的两端

拉开一段距离，分别固定在图板的两点F1,F2，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹又是什么曲线？

追问1：笔尖（动点）移动过程中满

足的几何条件是什么？由此你能抽象出确定椭圆的几何要素吗？

追问2：你能根据确定椭圆的几何要素给出椭圆的精确定义吗？

在学生操作、观察、讨论的过程中，通过问题加追问，引导学生以确定（动点）轨迹的几何要素为基础，让学生经历从不严谨到严谨的过程，逐步完善对几何特征的理解，抽象出椭圆的概念，使学生从中体验精确定义一个数学对象的方式，培养学生思维的严谨性和数学抽象素养。

活动3：合理建系，推导方程

表2

追问

追问1：据直线与圆的方程的学习经验，建立了直角坐标系后，接下来

我们要怎样的步骤得出椭圆的方程？

问题3：有了椭圆的

定义，下面就要建系推导椭圆的方程了。那么怎样建系才能使其方程更简单？

追问2：观察方程 (x+c)2+y2+(x-c)2+y2=2a的结构，你认

为怎样变形有利于化简方程？

追问3：(a2-c2)x2+a2y2=(a2-c2)a2已经是整式了方程了，还能

继续化简吗？

追问4：观察右图，你能从中找出表示a,c,a2-c2的线段吗？

x2 y2

追问5：回顾推导过程，方程 + =1(ab0)与方程

a2 b2

(x+c)2+y2+(x-c)2+y2=2a等价吗？

追问6：回顾推导过程，你能说说用2a,2c而不是a,c表示椭圆