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例谈高中几何题对初中教学的启发

摘要:义务教育数学课程为学生适应现代生活和进一步学习做准备。通过对高中题目的分析与研究,可以反过来指导初中数学教学,有利于教师更直观的把握课程的深度与广度。教师可以借助于高中题目利用的初中知识点,合理安排教学内容,针对学生实际因材施教,培养学生的关键能力,使不同的学生得到不同的发展。

关键词:发展性螺旋式发散思维理解知识严谨性

一、同一结论用不同知识和方法证明,促进知识的横向发展和发散思维的培养。

例1、在△ABC中,AD是角平分线,则AB?BD。

AC CD

方法一、分析:如图1,因为AD是角平分线,所以

α=β,由正弦定理得

AB

sin?

□BD

sin?

, AC

sin(???)

□CD

sin?

,又因

为sin??sin(???),可得到AB?BD。这是高中知识解决的,如何用初中知识

AC CD

证明,请看以下两种方法。

方法二、分析:我们在求平面几何有关线段问题时,会考虑一种方法——面积法。题目中出现角平分线会联想到其性质——平

分线上的点到角两边的距离相等,于是得到AB,AC两

边上的高相等为h1,点A到BC的高为h2,如图2。

AB?h 1BD?h

S△ABD?2

1?2

2,即证AB?BD。在解决几

S△ACD

AC?h 1CD?h

AC CD

2 1 2 2

何问题时,面积法的巧妙使用有时可以化繁为简,起到神奇的作用,需要让学生体会这种方法的妙处并加以掌握。

方法三、分析:在初中碰到这种比例线段优先考虑相似,考虑作平行线,而平行线间有角平分线又会出

现等腰三角形所,以如图3作,BE∥AC交AD于点E因。为BE∥

AC所,以∠CAE=∠BEA=∠BAE,得到AB=BE;又因为BE

∥AC,所以△BDE∽△CDA,得BE?BD,由AB=BE,即证AB?BD。

AC CD AC CD

当我们要解决一个问题时,不是漫无目的的去想,而是要时刻思考三个问题:

①应该从哪里开始?②能做什么?③这样做能得到什么?以上三种解法都是从不同角度思考而得到的结果。同一个问题运用不同知识和方法去解决,能激发学生学习兴趣并能同时获得学习的成就感。通过对这些知识和方法的掌握,不同的知识可以增加学生知识的广度;不同的方法可以促进学生发散思维的培养。在教学中要关注这类不同学段有不同解法的问题,引导学生掌握和整理这些问题,既能为学生后续学习做好准备,又能帮助学生建立自己的解题体系。

二、同一知识解决不同背景的问题,增加知识运用的灵活性和促进知识的纵深发展。

例2、(2022年全国乙卷理科数学第9题)己知球O的半径为1,四棱锥的顶点为O,底面的四个顶点均在球O的球面上,则当该四棱锥的体积最大时,其高为(C)

A.1

3

B.1

2

C. 3

3

D. 2

2

我们知道四棱锥的体积为1S底面积h高,底面是圆内接四边形,当四边形满

3

足什么条件时,底面积最大?

分析:很容易想到四边形是正方形时,面积最大,如 图 4原 因 如 下 。

s ?1absin??1cdsin??1sin?(ab?cd)

四边形 2 2 2

□1sin?(2ab?2cd)?1sin?(a2?b2?c2?d2)

4 4

,

到这里会想到初中没有学基本不等式怎么办,其实在2019年安徽省初中学业水平考试第9题涉及过。原题:已知三个实数a,b,c满足a?2b?c?0,a?2b?c

<0,则(D)。

A.b>0,b2-ac≤0 B.b<0,b2-ac≤0 C.b>0,b2-ac≥0 D.b<0,b2-ac≥0

本题利用等式变换得到2b?a?c,代入得b<0,平方得4b2?a2?2ac?c2

进而4b2?4ac?a2?2ac?c2?(a?c)2?0可以得到

2ac?a2?c2当且仅当

a?c时,2ac?a2?c2。

再回到上述问题,sin?值随角度从0°到90°越来越大,当?=90°时,sin?=1。又因为a?b,c?d,?=90°所以圆内

四边形接四边ABCD形分成两个等腰直角三角形,则?的两个邻角也为直角,圆内接四边形为矩形,又因为a?b,所以四边形ABCD为正方形。S?a2,四边形面积最大为a2。

四边形

如图5,假设底面是边长为a的正方形,底面所在圆面的半径为O

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