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例谈高三复习课单元作业设计

——以“导数的复习课”为例

摘 要:本文主要以“导数的复习课”这个单元为例，通过八个例题谈高三复习课单元作业设计的六个体会：作业设计必须要重视低起点，强化通性通法；要有梯度，多变式；重视数学思想方法；重视综合性；重视应用性和创新性.

关键词：高三复习课，单元作业设计，导数

引 言

教育部在2021年工作要点中着重提出加强作业管理，并在同年4月发布了

《关于加强义务教育学校作业的管理的通知》中明确提出提高作业设计的质量，要系统化选编、改编、创编符合学生规律、体现素质教育导向的基础性作业.高三数学复习时间紧，任务重，必须讲究有效复习，使学生在单位的时间内收益更多，多数教师复习时要么拿着一本厚厚的复习资料从头讲到尾，要么看见自己认为的“好题”就拿来讲，这样随意性大，很浪费时间，学生的复习

效率也很难达到最佳.如何很好地提高学生的复习的效率呢？笔者认为要根据学生的实际学情，自主设计作业，精选符合课程标准和学生基础的作业内容.如何进行单元作业设计就很值得探究，笔者以“导数的复习课”这个单元为例，通过具体的实例谈谈对单元作业设计的一点体会.

一、作业设计必须要重视低起点，强化通性通法

低起点就是从最简单的基础知识出发，设计最简单的题目，让学生熟练掌握解决问题的基础知识和基本方法.

例1（1）（2021年全国）曲线y=2x-1在点(-1,-3)处的切线方程为

x+2

．

（2）（2012年辽宁）函数y=1x2-lnx的单调递减区间是( )

2

A．(-1,1]

B．(0,1]

C．[1,+￥)

D．(0,+￥)

（3）（2016年四川）已知a为函数f(x)=x3-12x，则a等于( )

A．-4

B．-2

C．4 D．2

（4）（2022年全国）函数f(x)=cosx+(x+1)sinx+1在区间[0,2p]的最小

值、最大值分别为（ ）

A．-p,p

22

C．-p,p+2

22

B．-3p,p

2 2

D．-3p,p+2

2 2

这道例题主要目的使学生熟悉利用导数求曲线的切线方程，研究函数的单调性、极值和最值的相关概念、知识和基本方法，突出解决问题的通性通法.题目设计较简单，计算量较小，面向全体学生，不同思维层次的学生，都能得到不同解题体会，特别基础不太好的学生也能够学得一些东西，能够提高全体学生学习的积极性.

二、作业设计必须要有梯度，多变式

题目设计的梯度必须切实符合学生的实际水平，在学生的最近发展区内，不可太高，这样会让学生丧失信心题目，也不能太低，达不到练习的目的，要有坡度，螺旋式上升，要让学生“跳一跳就能摘到”，一般采取变式题逐步扩展.

例2（1）(2019年全国)已知曲线y=aex+xlnx在点(1,ae)处的切线方程为

y=2x+b,则( )

A.a=e,b=-1 B.a=e,b=1

C.a=e-1,b=1 D.a=e-1,b=-1

（2）（2022年新高考）若曲线y=(x+a)ex有两条过坐标原点的切线，则实

数a的取值范围是 .

（3）（2016年全国）若函数f(x)=x-1sin2x+asinx在(-￥,+￥)上单调

3

递增,则a的取值范围是( )

[-1,1]

[-

1

1,]

3

11

[-,]

[-

33

[-1,-1]

3

（4）（2017年全国）若x=-2是函数f(x)=(x2+ax-1)×ex-1的极值点，则

f(x)的极小值为（ ）

-1

-2e-3

5e-3

1

（5）（2022年全国）当x=1时，f(x)=alnx

b

+取得最大值-2，则

x

f￠(2)=（ ）

-1

-1

2

1

2

1

例2是例1的进一步的加深，都采用逆向思维的方式变式题目.由例1到例2的题目的设计由浅入深，层次分明，重点突出，很好地加深了学生对利用导数研究曲线的切线、函数的单调性、极值和最值等知识的深刻理解，灵活地应用所学的知识和方法解决问题.使理性思维的广度和深度，知识掌握牢固程度、基本解题方法地灵活应用程度、运算求解娴熟程度，不同的学生都得到了充分的显示，提升了学生的逻辑推理和数学运算等数学核心素养.

三、作业设计必须重视数学思想方法

用数学思想方法指导基础知识的复习，在基础知识的复习中培养思想方法；用数学思想方法指导解题练习，在问题解决中