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粤教版高一美术必修《美术鉴赏》第六课中国古代雕塑说课稿

作为高中美术鉴赏课程的重要组成部分，中国古代雕塑承载着中华民族数千年的文化精神与审美追求。本次说课将围绕粤教版高一美术必修教材中“中国古代雕塑”这一课题，从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程等维度展开，结合高中学生的认知特点与美术学科核心素养要求，设计兼具知识性与实践性的教学方案。

一、说教材

1.教材定位

“中国古代雕塑”是粤教版高一美术必修《美术鉴赏》模块中的第六课，属于“中国传统美术”单元的核心内容。此前学生已学习了中国古代绘画、书法等平面艺术形式，而雕塑作为三维空间艺术，是对中国传统美术体系的补充与拓展，也为后续学习现代雕塑、西方雕塑奠定了文化基础。

从学科知识体系来看，本课不仅涵盖雕塑的历史发展脉络，更涉及“功能与审美”“材质与工艺”“时代精神与地域特色”等核心鉴赏维度，是培养学生“图像识读”“审美判断”“文化理解”等美术核心素养的关键载体。

2.教材内容结构

本课教材内容以“时间线”为主轴，分为四个板块：

?先秦雕塑：以青铜器（如司母戊鼎、四羊方尊）为代表，突出“礼器功能”与“狞厉之美”；

?秦汉雕塑：以秦始皇陵兵马俑、霍去病墓石刻为核心，强调“宏大叙事”与“写实精神”；

?魏晋南北朝至隋唐雕塑：聚焦佛教造像（如敦煌莫高窟、云冈石窟、龙门石窟），展现“宗教与审美融合”及“形神兼备”的艺术追求；

?宋元明清雕塑：以世俗化雕塑（如晋祠彩塑、明清园林雕塑）为重点，体现“生活化”“装饰性”的审美转向。

同时，教材穿插了“思考与讨论”“实践活动”等互动环节，引导学生从“看雕塑”到“懂雕塑”，符合高中美术鉴赏“从认知到探究”的教学逻辑。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合高一学生认知水平，本课教学目标分为三个维度：

1.知识与技能目标

?能说出中国古代雕塑的主要发展阶段（先秦、秦汉、魏晋南北朝至隋唐、宋元明清）及各阶段的代表作品（如兵马俑、云冈石窟造像等）；

?能辨别不同材质雕塑（青铜、石、木、彩塑等）的视觉特征，掌握“造型、材质、功能、时代背景”四位一体的鉴赏方法；

?能通过文字或口头表述，简要分析某一古代雕塑作品的艺术特色与文化内涵。

2.过程与方法目标

?通过“图像对比”“小组讨论”“情境模拟”等活动，体验从“观察表象”到“深层鉴赏”的思维过程；

?借助数字资源（如石窟造像3D模型、考古纪录片片段），提升对三维艺术的空间感知能力；

?在“为家乡古代雕塑写解说词”的实践任务中，学会将鉴赏方法转化为表达能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受中国古代雕塑的艺术魅力，认同中华民族“因地制宜、因材施艺”的造物智慧；

?理解雕塑与社会生活、宗教信仰、时代精神的紧密联系，增强文化自信与历史使命感；

?培养尊重文化遗产、保护传统艺术的意识，形成开放包容的审美视野。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：中国古代雕塑各发展阶段的核心特征与代表作品（如秦汉的“写实”、隋唐的“鼎盛”）；

?重点2：“功能决定形态”的雕塑鉴赏逻辑（如宗教雕塑的“庄严感”、世俗雕塑的“生活化”）。

确定依据：只有掌握“阶段特征”与“功能逻辑”，才能建立系统的知识框架，避免学生陷入“只记作品、不懂规律”的误区，为后续自主鉴赏打下基础。

2.教学难点

?难点1：如何引导学生理解“雕塑的时代精神”（如兵马俑与秦代集权制度的关系、佛教造像与魏晋玄学的融合）；

?难点2：如何让学生将三维空间的雕塑特征转化为准确的语言表达（避免“好看”“壮观”等笼统描述）。

突破思路：通过“史料辅助”（如秦代军事制度文献、魏晋佛教传播地图）降低抽象概念的理解难度；通过“鉴赏句式模板”（如“该作品通过_____（造型/材质）表现了_____（主题/情感），反映了_____（时代背景）”）引导学生规范表达。

四、说教法

为突破重难点、达成教学目标，本课结合美术鉴赏学科特点与高一学生思维特征，采用以下教法：

1.情境教学法：播放敦煌莫高窟造像动态修复纪录片、展示秦始皇陵兵马俑考古现场图片，营造“沉浸式”历史情境，激发学生兴趣；

2.对比教学法：将秦汉兵马俑（写实）与古希腊雕塑（理想化）、魏晋佛教造像（含蓄）与唐代造像（丰满）进行对比，引导学生发现中国古代雕塑的独特性；

3.问题驱动法：设计递进式问题链（如“为什么秦始皇要造如此多的兵马俑？”“唐代佛教造像为何多‘丰腴之美’？”），推动学生从“被动听”到“主动思”；

4.数字辅助法：利用VR技术展示云冈石窟第20窟露天大佛的细节