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2025年教师资格考试《教育教学知识与能力(小学)》考试彩蛋押题附答案

一、简答题

1.简述2022年版义务教育课程方案中“跨学科主题学习”的设计要求。

答案：跨学科主题学习需以核心素养为导向，结合学生生活经验与社会实际，选取具有综合性、实践性的主题；占本学科总课时的10%左右，注重学科间知识的关联与方法的迁移；强调学生主动探究，通过项目式、任务驱动等方式开展，如“校园植物观察与科学记录”可融合科学、语文（观察日记）、美术（植物绘画）等学科；需明确学习目标、活动路径与评价标准，避免形式化，最终指向学生综合运用知识解决实际问题能力的提升。

2.依据皮亚杰认知发展理论，简述小学中年级（910岁）学生的认知特点及教学建议。

答案：小学中年级学生处于具体运算阶段，特点包括：①思维具有可逆性与守恒性，能理解数量、体积等守恒现象；②具备分类与序列能力，可按特定标准对事物排序；③仍需具体事物支持抽象思维，难以脱离具体情境进行纯逻辑推理；④自我中心减弱，能从他人角度思考简单问题。教学建议：①提供丰富的具体教具（如几何模型、数学小棒）辅助抽象概念学习；②设计分类、排序类活动（如整理班级图书角按主题分类），强化逻辑思维；③通过“问题链”引导从具体到抽象（如用“分糖果”理解除法，再过渡到公式运算）；④创设小组合作情境（如共同完成科学实验报告），培养观点交流能力。

3.简述小学德育中“长善救失原则”的内涵及实施要求。

答案：长善救失原则指在德育中，教师要善于发现学生的优点（“长”），并通过发扬优点来克服其缺点（“救失”）。实施要求：①全面了解学生，既看到缺点更关注闪光点（如好动学生可能具备强组织能力）；②因势利导，将优点与改正缺点结合（如让好动学生担任活动组织者，在负责中学会耐心）；③引导学生自我反思，认识自身优势与不足（通过“优点卡”“成长日记”强化积极认知）；④避免贴标签，以发展眼光看待学生（如曾说谎的学生若主动承认错误，及时肯定其诚实进步）。

4.列举三种小学课堂中常用的“形成性评价”方式，并说明其适用场景。

答案：①课堂观察记录：教师通过表格记录学生参与度（如发言次数、小组合作表现），适用于日常教学中动态了解学习状态（如数学新授课观察学生是否能跟上推导步骤）；②学习档案袋：收集学生作业、实践作品、反思笔记等，适用于长期跟踪学习进展（如语文单元学习后，收集作文草稿、修改稿、小组评价表）；③即时小测验（5分钟）：通过选择题、简答题检测当堂知识掌握情况，适用于新知巩固环节（如英语单词课结束前检测重点词汇拼写）。

二、材料分析题

材料1：四年级数学课上，王老师讲解“平行四边形面积计算”时，先让学生用剪刀、方格纸剪拼长方形，观察面积变化。学生小李突然举手：“老师，我用尺子量了平行四边形的底边和邻边，相乘得到的数和剪拼后的长方形面积不一样，这是为什么？”王老师一时语塞，停顿几秒后说：“按教材方法操作，别想其他方法。”随后继续上课，小李低头不再发言。

问题：（1）分析王老师教学行为的不当之处；（2）如果你是王老师，如何应对这一课堂提供？

答案：（1）不当之处：①违背“以学生为中心”的教学理念，忽视学生的主动质疑，抑制了探究思维；②未能利用课堂提供性资源，错失引导学生深入理解“底×高”原理的机会；③评价方式单一，用“按教材操作”否定学生的创新尝试，可能打击学习积极性。（2）应对策略：①肯定小李的观察与质疑：“你很善于发现问题！这说明直接用底边和邻边相乘可能不准确，那问题出在哪里呢？”②引导学生对比操作：“请大家观察，当我们把平行四边形剪拼成长方形时，长方形的长是原平行四边形的底，宽是原平行四边形的什么？”（高）“那邻边和高有什么区别？”（通过直观演示平行四边形拉变形，观察高的变化）③总结原理：“平行四边形面积=底×高，而邻边长度不等于高，所以直接相乘会出错。小李的问题帮助我们更深刻理解了公式的本质，谢谢！”④鼓励继续探索：“课后可以用不同形状的平行四边形验证，看看是否都符合这个规律。”

材料2：六年级（3）班学生小宇，父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾。近三个月，小宇上课经常走神，作业拖欠，课间独坐角落，班级活动拒绝参与。班主任张老师与其谈心，小宇说：“反正我爸妈也不关心我，学不学都一样。”

问题：（1）分析小宇行为背后的心理动因；（2）提出针对性的教育干预措施。

答案：（1）心理动因：①情感缺失：父母缺位导致归属感降低，认为“不被关心”，产生孤独感；②自我价值感低下：长期缺乏父母的肯定与支持，形成“学习无意义”的消极认知；③社会支持系统薄弱：爷爷奶奶可能因文化水平有限，难以提供有效的情感与学习支持，加剧无助感。（2）干预措施：①建立情感联结：张老师定期与小宇进行“10分钟专属聊天”，关注其兴