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浅谈“双减”背景下数学教学的“减”与“增”

摘要：“双减”已经成为中国教育的新亮点。在“双减”背景下，老师的教学活动与学生的学习反馈都必须把握好减轻学生负担与实现公平竞争这一主流方向。“双减”的普及引起了全社会的关注。本文以初中数学教学为抓手，论述了双减的必要性与实施策略。从“减负”的对立面“增效”入手，寻求问题解决的办法，从而实现两者的辩证统一。

关键词：双减；数学教学；以增促减

引言：时至今日，“双减”从一个网络热词逐渐深入人心，成为重要的教育教学手段与策略。在此过程中，家长们把“双减”当作维护孩子公正平等受教育权的尚方宝剑；学生们作为“双减”的直接受益者，他们要的是学习负担的真正意义上的减少，而不是不减反增；但于老师而言，学生负担的减少能否实现，对教师提升教学设计、教学活动、班级组织管理、课后作业辅导能力等方面要求更高。解决好“减”的问题，不能完全从减的方式上做文章，“减”是一门艺术，而教师则是这一过程的最有效的执行者。众所周知，数学教学内容是“硬指标”，学生对数学知识的理解掌握应用却要“软着陆”。在没有过多课外时间加持的情况下，数学老师只能老老实实地在45分钟这一“自留地”上动脑筋。也就是说，要让学生真切感受到学习负担上的“减”，老师要做的就是增加数学课堂的广度，精选数学作业，多维度、多形式开发数学资源，进而提高课堂的效能减轻作业负担。实现高效课堂和优化数学作业是完成“双减”任务的双重必杀器。

一、深刻理解数学教学中“减”的必要性

初中是学生思维发展的重要时期，数学教学更是走在思维发展的前沿。因此，要让“减”成为一种解放，这样，学生才能从时间上的挟持中挣脱枷锁。同时，要让“减”成为一种释放，把学生活跃的思维释放出来，从而将对学习数学的热爱以全新的样式激发出来。从“双减”的出台到实施，显著的要求就是严格控制学生的作业量与学习时长。以往的数学教学，数学老师大多是用“题海”去灌溉学生，用补课“抽干”家长。随着课外培训机构的覆灭，学校教育如何切实给学生减负成了当务之急。从学生的身心发展来说，减是必须的，因为过长的学习时

间，学生的眼睛近视了，身体搞垮了，小小年纪成了“老学究”。作业一拨又一拨，过多的作业成了压垮学生学习兴趣的最后的稻草。学生互换拷贝作业的情况屡禁不止。减，到了不得不实行的时候！从反思那些陈旧的试题，到反思重复的试卷，进而反思我们老师自已，我们发现：我们是自私的。为了提高学生的成绩，我们考虑更多的是各种指标，我们却很少考虑过学生的身心健康，也没有考虑过“减”可以让学生有更多的自我发展空间。“减”也是一种留白，让学生可以有时间反思，有时间修复，有时间“满血复活”。自从“双减”工作开展以来，作为一名数学老师，我们应积极改变自已，反思自己，在各项工作中积极贯彻“双减”精神，做到认识到位，行动到位。虽然这不是一件容易的事，但是，既然“减”已经成为教学的主流，那我们就要逐渐弥补认识上的不足，做到日常多学习、多思考，深刻理解“双减”的重要意义，为学生的发展把握好教学的方向。那么我们如何解决教学中诸多问题呢？

二、以“增”促“减”的策略

双减对数学教学的影响是比较直接的。一方面，双减的到来，再用大量作业进行强化知识点的做法没有了市场；另一方面，它进而影响了教学时间的安排。在这种情况下，教与学的矛盾不断地呈现出来，为了解决问题，我对以往的教学方法也有了一些直接的反思：一味地减少是不是可以解决问题呢?学生的查漏补差补缺如何解决？显然，我们对于“双减”的第一反应还是过于浅显短视了，也未能从根本上领会“双减”的精神实质，反而误解了“减”的真正内涵。“减”表面上看无非是学习内容的减少，能力训练的缺失，实质却是对高效率提出更高要求。明确了这一点，我们才能找准“减”的方向与依据。那么怎么尽快尽好完成双减任务呢？

1、用“增”来解决数学教学中“减”的矛盾。

“减”的反面是“增”，我们是不是可以从事物的反面去寻找解决问题的办法呢？教学离不开课堂，数学练习离不开作业，我们能够“动手术”的地方也只能是课堂与作业。通过多次教学的体会、反思与交流，我初步理清了思路，“减”的对象是学生，任务是课业负担，而不是教学内容与教学效果。所以，减负实则要求增效。单单从减上做文章是行不通的。作为一线教师的我，认识到了在给学

生减负的要求下，要做好自身“增效”，在教育教学流程优质的基础上才能更好地让学生增效，从“增”字上做文章，从而找到一条减负增效之路。当然，增的对象不是学生，而是教学内容的优化，教学课堂的重新构建，作业体系的革命，当然还有教师教学心理的针对性暗示。

课堂教学需要在高效的前提下进行更为严密精确的设计，教学步骤与环节要符合信息时代学生对信息的敏感度与获取心理。教学语言要增加富有时代感的表达成份，言简意赅但又不失风趣。比如，在设计