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浅谈初中数学单元整体教学的实践

摘要：随着新课程标准和“双减”政策的实施，作为一线教育工作者的我们，必须在教学理念和教学实践中做出改进。单元整体教学可以在有限的时间里让学生弄明白最关键、最核心的概念、原理、方法，将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生学会举一反三，真正落实减负、增效、提质，从而发展学生的数学核心素养。就目前而言高中数学单元整体教学已如火如荼，而初中数学单元整体教学还在初步阶段。基于此，本文主要探讨如何在初中数学课堂中开展单元整体教学。

关键词：单元整体教学，知识结构，类比，作业设计引言

初中生已经有了一定的数学基础，对于数学的章节与规律也有所了解，在初中数学的学习中，更应注重数学单元内容的整体性，将数学知识按照单元整体性进行连线，整体把握知

识内容。教师在教学中应该创新教学方案，注重单元整体教学[1]。因此更需要我们把握初

中数学知识结构，知识之间的内在联系，学生的知识掌握情况。只有这样才能做到有的放矢，把单元整体教学运用到初中生的课堂上。培养学生们发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。

一、构建知识结构

数学教材中除了部分自然单元，大部分知识都是分散的，使得学生在数学知识的碎片化学习过程中难以有效地把握知识关系，构建完善的知识结构。因此单元整体教学并不仅仅只是一个形式，而是从整体的视野去认识和理解一个局部的思维方式，从知识间的联系的视角能加深对所学数学知识的理解。单元整体思想强调知识从哪里来，又要向何方面发展，关注知识的框架结构，不仅要见树木，

也要见森林。以沪科版七年级数学上册1.6有理数的乘方引入为例（见图1）。

图（1）

通过类比乘法是几个加数相同的连加运算，以及减法是几个减数相同的连减运算。自然的引入了乘方是几个因数相同的连乘运算，便于学生们更容易掌握乘方的定义。同时也说明了加减，乘除都是互为逆运算关系，让学生大概的猜测乘方还有一种逆运算（开方运算）。这样让学生们对于整个初中生涯的运算知识进行结构构建。从而揭示了数的运算本质上具有一致性。这种“一致性”，就可以让学生减负了，因为这些知识不再是碎片化的在大脑中占用很多不同的空间，需要单独存储和记忆。而是连成了一片记忆在大脑深处，这就是构建大单元整体知识结构的好处。让学生们不仅见到了树木，也看到了森林。

二、结构化有助知识与方法的迁移

内容结构化使得零散的内容通过核心概念和方法建立起关联。可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。

教学中，把多个知识点联系起来学习的最佳方法就是进行类比学习，不仅让学生学得更快，还让学生记得更牢。通过类比的方法，学生掌握难度大的知识更

轻松，不断类比学习还能锻炼学生的思维能力[2]。例如在沪科版九年级数学上

册21.2最后一节二次函数表达式的确定这一节。整章内容属于代数部分函数这

一结构的知识，学习本节课之前我们已经学习了第12章一次函数的相关知识以

及顶点式二次函数表达式的图像和性质。首先老师通过问题让学生回顾确定一次函数表达式所需要的条件和方法。从纵向类比出二次函数一般式中含有三个未知参量，所以一般情况下需要三个函数坐标点，才能构造出三元一次方程组，从而正确地求出三个未知参数，带入函数表达式即可。并设计例题，让学生们自主求解。其次老师又让同学们回顾了二次函数顶点式的表达式，并提出问题如果知道二次函数的顶点坐标，那么还需要几个函数坐标点才能求出二次函数顶点式的表达式。从横向迁移二次函数顶点式中如果知道了顶点坐标，就相当于知道了顶点

式中的两个未知参数，所以还需要另外一个函数坐标点。才能构造出一元一次方程，从而正确地求出最后一个未知参数，带入函数表达式即可。同样设计例题，

让学生们自主求解。并提前预知在学习21.3二次函数与一元二次方程之后还有另一种方法。

上述的一个例子从学生们已学知识一次函数表达式的确定出发，整节课一直

围绕着函数知识结构中非常重要的一个知识点待定系数法，让学生们自主归纳出二次函数表达式的确定。这样的套路有助于学生自主探究，归纳出函数解析式确定的一般方法，对于学生更高层次的学习也有深远影响。既有利于学生对数学知识体系的构建和数学学习方法的掌握，也有利于提高学生学习数学的兴趣和积极性，还可以节省知识教学时间，增加课堂容量，学生在学习同规律知识内容时能更轻松地掌握，从而有效地提高学习效率。让学生们在有限的时间里弄明白所学知识的关键，从而达到举一反三。

三、多样化的作业设计

数学单元整体教学不仅仅体现在课堂上，也要在课下有所表现。数学是一门需要练习的学科，学生的题目质量也决定学生对数学知识的掌握水平。在“双减”和新课标的大背景下，作为一线教育工作者的我们，必须保证课后作业的高质量。避免不必要的重复练习，所布置作业既能复习旧的知识又能巩固新的知识，提高学生的学习高度，也有