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人教版高二美术选择性必修3《雕塑》第2课雕塑中的构成与连接说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是人教版高中美术选择性必修3《雕塑》模块中的第2课——《雕塑中的构成与连接》。作为高中美术课程中聚焦雕塑实践与理论结合的关键内容，本课既承接了前序课程对雕塑基本形态的认知，又为后续复杂雕塑创作奠定核心技术与思维基础。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开详细阐述。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自人教版高中美术选择性必修3《雕塑》，该模块以“感知雕塑魅力、掌握创作方法、提升审美素养”为核心目标，而“构成与连接”是雕塑创作从“想法”到“实体”转化的核心技术环节，也是学生理解雕塑空间关系、材料特性的关键切入点。

从知识体系来看，本课前承第1课《雕塑的形态与材料》对雕塑基本要素的认知，后启后续课程中“具象雕塑创作”“抽象雕塑设计”等实践内容，是连接理论认知与实践操作的“桥梁性”课题。学生通过本课学习，不仅能掌握具体的构成与连接技法，更能建立“材料—结构—功能”的雕塑创作思维，为高阶创作打下坚实基础。

2.教材内容梳理

本课教材内容主要分为三个逻辑层次：

（1）理论认知层：阐述“构成”在雕塑中的含义（如空间构成、形态构成）与“连接”的核心价值（维系结构稳定、强化视觉逻辑）；

（2）技法解析层：结合经典案例（如罗丹《思想者》的肢体构成、现代金属雕塑的焊接连接），分析不同材料（石材、金属、木材、泥塑）对应的构成思路与连接方法（黏结、焊接、榫接、绑扎等）；

（3）实践引导层：通过“小型雕塑草图设计”“材料连接实验”等活动，引导学生将理论转化为实践，初步体验构成与连接的创作过程。

3.学情适配性分析

高二学生已具备以下学习基础：

?认知基础：通过初中美术及高中必修课程，对雕塑有初步认知，能辨别基本雕塑类型（如圆雕、浮雕），具备一定的空间想象能力；

?能力基础：动手实践意愿较强，已掌握简单的工具使用方法（如剪刀、黏土塑形），但对“构成逻辑”“材料特性与连接方法的匹配性”缺乏系统认知；

?学习痛点：易出现“重技法、轻思维”的问题——如仅关注“怎么粘牢”，而忽略“为何这样连接”“构成是否符合视觉规律”；同时，对不同材料的连接技法差异（如金属焊接与木材榫接的区别）易混淆，实践中常因技法选择不当导致作品失败。

基于此，教材内容的呈现需兼顾“理论深度”与“实践可操作性”，通过案例拆解、分层实验降低学习难度，同时引导学生思考“技法背后的审美逻辑”。

二、说教学目标

依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“美术表现”“审美判断”“文化理解”“创意实践”四大核心素养要求，结合本课内容与学情，制定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

?理解雕塑中“构成”的核心内涵（空间构成、形态构成）与“连接”的功能价值（结构稳定、视觉表达）；

?掌握3-4种常见雕塑材料（如黏土、卡纸、铁丝、木块）的连接方法（如黏结、绑扎、插接），能根据材料特性选择合适的连接技法；

?完成一件小型雕塑草图设计，并尝试用1-2种材料实现核心部分的构成与连接。

2.过程与方法目标

?通过“案例分析—技法实验—小组讨论—实践创作”的过程，提升观察分析能力（如分析经典雕塑的构成逻辑）与动手实践能力；

?学会运用“对比法”（如不同材料连接效果对比）、“归纳法”（如总结连接技法的适用场景）梳理知识，形成系统化的雕塑创作思维。

3.情感态度与价值观目标

?感受雕塑构成与连接中蕴含的“结构美”“技术美”，提升对雕塑艺术的审美兴趣；

?培养“严谨思考、大胆尝试”的创作态度，在实践中体会“材料特性与创作想法的适配性”，树立“因材施艺”的设计理念；

?通过欣赏不同文化背景下的雕塑作品（如中国传统木雕的榫接工艺、西方现代金属雕塑的焊接艺术），理解“构成与连接”中的文化差异与共通价值，增强文化认同感与国际视野。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学情分析，本课的教学重难点确定如下：

1.教学重点

?理解雕塑“构成”的空间逻辑与“连接”的技术原理；

?掌握不同材料对应的核心连接技法，并能在实践中正确运用。

确定依据：“构成”是雕塑的“骨架”，“连接”是雕塑的“关节”，二者是学生开展后续创作的基础，只有突破这一重点，才能实现“从理论到实践”的转化。

2.教学难点

?如何根据创作主题与材料特性，设计合理的构成方案与连接方式（即“技法选择与创作意图的匹配”）；

?避免实践中因连接不牢固或构成失衡导致作品失败，同时提升作品的审美完整性。