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粤教版高一美术必修《美术鉴赏》第十课中国近现代版画、漫画、雕塑说课稿

作为高中美术鉴赏课程的重要组成部分，本节课聚焦中国近现代美术领域中极具代表性的版画、漫画与雕塑三大门类。通过系统梳理其发展脉络、艺术特征及文化价值，引导学生建立对近现代美术的整体认知，培养其审美判断与文化解读能力，符合高中阶段美术学科核心素养的培育要求。以下将从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程等方面展开详细阐述。

一、说教材

1.教材定位

本节课选自粤教版高一美术必修《美术鉴赏》模块，处于教材“中国美术发展脉络”单元的后半部分，前承中国古代美术（如书画、石窟艺术），后接中外现代美术对比，是衔接传统与现代的关键节点。其核心价值在于：通过剖析近现代美术与社会历史语境的深度关联，让学生理解“美术不仅是审美载体，更是时代精神的视觉表达”，为后续学习现代美术的多元风格奠定认知基础。

2.教材内容逻辑

教材以“时代变革中的美术回应”为暗线，分三大板块展开：

?版画部分：重点呈现鲁迅倡导的“新兴木刻运动”，从珂勒惠支等西方版画的影响，到古元、力群等艺术家将版画与抗日救亡、社会民生结合的创作实践，凸显其“工具简便、传播广泛、贴近大众”的革命属性；

?漫画部分：以丰子恺的抒情漫画、张乐平的《三毛流浪记》为核心，分析漫画“以形表意、针砭时弊或传递温情”的功能，兼顾艺术性与社会批判性；

?雕塑部分：聚焦20世纪重要作品（如《人民英雄纪念碑浮雕》《艰苦岁月》），展现雕塑从传统纪念性向“人民性”的转型，强调其与国家叙事、集体记忆的关联。

3.与课程标准的衔接

本节课严格遵循《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“图像识读”“审美判断”“文化理解”三大核心素养要求：通过识别不同门类美术作品的形式语言（如版画的刀法、漫画的夸张手法）达成“图像识读”；通过比较不同艺术家的创作风格与价值取向达成“审美判断”；通过分析美术作品与近现代历史（如抗日战争、新中国成立）的关联达成“文化理解”。

二、说教学目标

基于教材定位与高一学生认知特点，本节课的教学目标分为以下三维，确保知识、能力与情感的协同发展：

1.知识与技能目标

?能准确说出中国近现代版画（新兴木刻运动）、漫画（丰子恺、张乐平）、雕塑（《人民英雄纪念碑浮雕》《艰苦岁月》）的核心代表人物、作品及创作年代；

?能初步分析三大门类的艺术特征：如版画的“刀味与木味”、漫画的“夸张与象征”、雕塑的“体量感与叙事性”；

?能运用美术术语（如“黑白对比”“构图饱满”“现实主义风格”）描述至少1-2件代表作品的视觉特点。

2.过程与方法目标

?通过“图像对比”“小组讨论”“情境模拟”等活动，掌握“从形式到内容、从作品到时代”的美术鉴赏方法；

?能自主查阅资料，梳理某一美术门类（如版画）的发展时间线，提升信息整合与逻辑梳理能力；

?通过小组合作完成“为某一历史事件设计漫画/版画草图”的任务，培养艺术实践与创意表达能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受近现代美术家“以艺术为武器，呼应时代需求”的责任感，树立“艺术服务社会、贴近生活”的审美观念；

?认同中国近现代美术中蕴含的民族精神（如抗争精神、奉献精神），增强文化自信与历史使命感；

?尊重不同美术门类的艺术价值，培养开放、包容的审美心态，避免“重绘画轻工艺/雕塑”的认知误区。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：中国近现代版画、漫画、雕塑的核心代表作品与艺术特征。

理由：这是学生建立学科知识框架的基础，只有准确掌握代表作品与形式语言，才能进一步解读其文化内涵；

?重点2：美术作品与近现代社会历史语境的关联（如新兴木刻与抗日救亡、《三毛流浪记》与民国底层民生）。

理由：这是本节课的核心立意，也是“文化理解”素养的关键落点，能帮助学生跳出“纯审美”视角，理解美术的社会功能。

2.教学难点

?难点1：如何引导学生理解“艺术风格的演变是‘外部影响（如西方艺术）与内部需求（如民族救亡）共同作用的结果’”（如新兴木刻对珂勒惠支的借鉴与本土化改造）。

突破障碍：高一学生对“艺术传播与本土化”的逻辑关系缺乏认知，易将“借鉴”等同于“模仿”，需通过对比中外作品、梳理历史背景化解认知难点；

?难点2：如何让学生将“美术鉴赏方法”迁移到自主分析陌生作品中（如看到一件近现代雕塑，能自主从“题材、构图、材质、时代意义”等角度解读）。

突破障碍：学生易依赖教师讲解，缺乏自主鉴赏的思路，需通过“提供鉴赏框架+分组实践+成果展示”的步骤，逐步培养其独立思考能力。

四、说教法

本节课结合高中学生“理性思维增强、渴望参与实践”的特点