长春版九年级语文下册第一单元第二课《行路难》教学设计.docVIP

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?《行路难》教学设计

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教材分析：

《行路难》是九年级语文下册第一单元中的一首古体诗。这首诗歌写作于公元744年。当时，李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了《行路难》组诗。选入的这首以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但李白并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。

学情分析：

九年级的学生经过近三年的中学生活，对社会和人生都有了一定的感悟，这有利于学生联系时代背景理解诗人当时失望中有希望、沮丧中有奋起的复杂心情。同时，学生掌握了一定的诗歌赏析的方法，避免了诗歌赏析的粗浅，便于引导学生更深入地赏析诗歌，更准确地把握诗人的内心世界。

教学目标：

1、掌握一定的朗读技巧，有感情地反复诵读全诗。

2、联系背景并结合具体词句赏析诗歌，能较准确、深刻地体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想感情。

3、继续学习诗歌赏析的一般方法，进一步提高学生的诗歌赏析能力。

教学重点：

????指导学生反复诵读、深入思考、多重互动，体会诗人复杂的内心世界和思想感情。

教学难点：

????学习诗歌赏析的一般方法，提高学生的诗歌赏析能力。

教学准备：

教学过程：

一、课堂导入：

1、唐宋八大家之一的韩愈曾这样评价两位诗人：“李杜文章在，光焰万丈长。”你知道诗中的“李杜”是指哪两位诗人吗？学生自由表达。

2、今天，我们一起来看看唐代伟大的浪漫主义诗人李白的这首古体诗《行路难》。（板书课题、作者及体裁）

二、初步感知：

1、什么是古体诗呢？课堂小常识：古体诗。

2、请同学们自由、大声地诵读诗歌，注意字词读音和诗歌节奏，有疑问请举手。

学生自由朗读，教师随机解决学生提出的问题，共性问题板书在黑板上。

3、请全班同学齐读诗歌，点评。

4、联系注释理解诗歌大意，思考：这首诗歌的感情基调是怎样的？（归纳：乐观向上）课堂小常识：感情基调。

5、再读诗歌，点评。

三、深入品析：

1、请同学们看看诗题，“难”是那么意思？那么，这种“艰难”在诗中体现在何处？他当时因为什么原因感叹行路艰难？既然行路艰难，为什么还能表现

得乐观豪迈呢？

请同学们阅读诗歌和补充资料，先独立思考，然后小组讨论以下问题：

李白当时行路之艰难表现在诗歌的哪些句子中？他为什么会发出“行路难”的感慨？李白为什么在行路艰难时仍能表现出乐观向上的情怀？请联系具体诗句、诗人性格和写作背景谈一谈。

2、学生阅读、思考、讨论，教师参与。

3、学生表达，教师随机引导学生深入赏析诗歌。

预设：

“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”归纳：运用比喻，把仕途之难、实现人生理想之难比作行路之难，表达了内心的无比苦闷。（朗读指导：苦闷；低沉；缓慢）板书：苦闷。课堂小知识：语调和语速。

“行路难！行路难！多歧路，今安在？”归纳：运用反复，表现行路之艰难，表达了诗人寻找不到出路和方向的痛苦和愤懑。（朗读指导：愤懑；激昂；急促）板书：愤懑

过渡：如果说上面两处是正面表现“行路难”，哪几句从侧面表现了“行路难”带给诗人的苦闷呢？

“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”归纳：以夸张的手法，极言宴会的欢乐和豪华。再连用四个动词，反映诗人内心的茫然与苦闷。

李白当时为什么会发出“行路难”的呼喊呢？归纳：李白志向高远，本以为在皇帝身边能实现自己的远大抱负，却被权臣排挤，撵出长安，所以内心痛苦迷茫，发出了这样的感慨。

过渡：刚才提到，这首诗歌的主调是积极向上的。那么，哪些诗句表达了这种情感？

“闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。”归纳：运用典故，表现诗人仍然希望得到皇帝的重用，仍然对前途充满期待。（朗读指导：希望；较高；中速）板书：希望

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”归纳：运用比喻，表现了诗人对人生理想的执着追求，充满着勇往直前、乐观豪迈的气概。（朗读指导：乐观；高亢；较快）板书：乐观

那么，诗人为什么在如此艰难的情况下还能保持乐观向上的心态呢？归纳：一是来源于李白对自己才华的高度自信，来源于他自身的精神气质。二是因为在盛唐时代，国势强盛，读书人大都充满着兼济天下的雄心壮志。自然，李白身上也会充满着时代的烙印。

4、小结：①这首诗歌在情感上跌宕起伏，表现了诗人理想无法实现的愁苦和愤懑，更表现了诗人对理想的执着追求和实现理想的坚定信念。②赏析诗歌的一般方法：品词析句、联系背景、了解作者、反复诵读等。

5、教师配乐范读诗歌。

6、学生齐读，点评。

四、拓展延伸：

李白在同一时期写了三首《行路难》，但我们今天欣赏的这首流传最广、生命力