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浅析无中生有.以心育心课程活动

——以中班《春天你好》活动为例

摘要：“无中生有”式课程活动是一种幼儿园课程开发策略，同时也是课程生长的机制。“无中生有”的关键在“生”，无论谁是“生”的主角，但其“生”的结果都将是幼儿。幼儿的生成课程并不是盲目的、随意的去添加的课程活动，它更多的是具有逻辑性、有线索发生的事情、是符合生活原则的；生成性课程是活动、是经验的提升，它最后的落脚点是在儿童的经验和儿童的发展上。

关键词：幼儿，兴趣，生成课程

引 言：“无中生有.以心育心”从幼儿感兴趣的事物出发，满足幼儿的好奇心和求知欲，在探索、发现的过程中以自我的爱心、耐心和细心去孕育和浇灌孩子们的童心。著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说：“幼儿的世界是幼儿自己去探索发现的，幼儿在自主探索中发现、收获的知识才是真知识，自己在探索中发现的世界才是他们的真世界。”学前教育学博士虞永平教授曾说：落实

《3-6岁儿童学习与发展指南》和实现幼儿园教育培养目标的重要途径是在活动中发现和构建适合幼儿发展的课程，根据幼儿的兴趣、年龄发展特点、需要等开展具体可实施的活动。幼儿的活动是来源于幼儿自己感兴趣的事物，是活动时幼儿根据自己的兴趣、需要和经验，自发的活动，活动中我们善于发现孩子感兴趣的事，做活动的支持者和幼儿的伙伴，引导幼儿自主探索、感知、发现，让幼儿成为活动的主体。

一、以“趣”为点，初遇春天：

话题思考，为什么会有风筝。

天气刚开始变暖，在一次户外散步时，孩子们发现幼儿园外的天空中有风筝在飞舞，一时间孩子们被高高挂在空中的风筝吸引着，“老师，那里有风筝”；“哇，风筝飞的好高呀，好厉害呀；”随着小朋友的目光大家呆呆的站在原地被远处飞舞的风筝吸引着。这时小董小朋友跑到我旁边拉着我疑惑的

说：“老师，为什么会有风筝呢？，”“可能是天热了吧，我们不也出来做游戏了吗”依诺小朋友回答道；“我妈妈说春天到了，就会有人放风筝，还会有很多好看的小花小草都发芽了呢！”“老师，那春天到了我们可以踏青吗？我们可以放风筝吗？我们可以去郊游吗 ”等等一系列的问题。回到班后看

着孩子们你一言，我一句的还在津津乐道的讨论着，我也加入了孩子们的讨论中。《幼儿园教育指导纲要》中指出：在一日生活中教师应善于发现幼儿感兴趣的事物和问题，发现其教育价值，根据幼儿感兴趣的事把握教育契机，于是我们开展了以《春天你好》为主的课程活动。

家园共育，走进自然。

我们走进自然，走进春天，感受春风、感知春日的变化让幼儿以自然体验的方式丰富幼儿的生活经验，提高幼儿对春天的认识。在活动中幼儿不仅仅是感知、探索，更多的是让幼儿亲身体验、参与其中。

“老师：我发现的春天是蓝色的，蓝蓝的天空；”“老师：我发现的春天是黄色的，黄黄的油菜花；”“老师：我找到的春天是粉色的，粉粉的桃花。”

在《春天你好.寻找春天》的活动中小朋友和家长一起寻找自己发现的春天，探究中幼儿感受春天带来的美好色彩，同时幼儿对大自然的探索也加深了兴趣。活动中为满足幼儿在寻找春天时对外出游玩的兴趣，我们开展了幼儿喜欢的踏青活动小调查，幼儿和家长根据寻找春天的调查经验，一起讨论踏青时幼儿自己想去的地方有哪些？去的时候应该需要准备的物品有什么，并进行记录《踏青约定调查》问卷。

在这一调查中不仅仅是促进亲子互相了解的过程，同时也是幼儿语言表达、社会交往、亲子合作等方面的发展，在填写调查问卷时家长用文字的形式进行记录，幼儿则用图画的形式进行记录，图文并茂的完成踏青约定的调查问卷。

自主发现，交流讨论。

调查问卷结束后小朋友在幼儿园会主动要求进行分享：老师我的踏青调查问卷还没有分享呢？老师我要和你说我想去的地方是哪里 ，

幼儿在进行分享踏青约定调查问卷时，能根据自己记录的图画、符号进行

完整的讲述，像在踏青时自己想要去的地方和需要准备的物品都有什么，而且个别小朋友还说出了踏青时自己想做的事情是什么，想玩什么游戏等，当然，这都是源自于幼儿自己的兴趣，有了兴趣幼儿才能更好的去探索和认识。

因此在生成课程活动中，我们注重的不应该是这个活动开展的有多么的完美和一成不变，更多的是要注重幼儿的兴趣，幼儿探究的欲望，幼儿自发的课程。在教学活动中幼儿的经验来源于生活，用于生活，幼儿通过自主探索发现问题、解决问题从而获得粗浅的生活经验。

在以“趣”为点，初遇春天活动中，发现幼儿感兴趣的事，通过引导、激发幼儿的探究欲望，在探究、体验中丰富幼儿的生活经验和认知能力，在活动中提高幼儿的积极、主动、探索性就是这个活动开展的收获。

二、以“趣”为点，探索春天：

《指南》中指出我们要在一日生活中善于发现和保护幼儿的好奇心和探索欲望，充分利用自然环境和生活中的机会，不断引导幼儿通过自我发现、观察、和实验等方法去直接感知、亲身体验、实际操作等发现、分析、解决问题，并帮助幼儿不断积累生活经验