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浅析小学英语教学中的输入与输出

摘要：从英语教学的角度来讨论有效的输入和输出。新课程主张自主、合作、探究的学习方法，倡导学生为主体，教师为主导。所以教师的教学对学生的语言输入和输出起着很大的影响作用。作为课堂组织者的教师应该走课内、外的输入与输出相结合的道路，注重听说读写各方面能力的培养，从而帮助学生在掌握一定英语基础知识和运用能力的同时，使学生能够运用英语准确流利地表达，自由进行交际。

关键词：语言输入，语言输出，课堂教学

引言:改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是学生通过英语的学习和实践活动，逐步掌握英语的知识和技能，提高语言实际运用的能力，同时发展个性和提高人文素养。但长期以来，我们的英语教学目的只是为了教学生考出一个好的成绩，以老师为主体，学生围着老师转。新课程主张自主、合作、探究的学习方法，倡导学生为主体，教师为主导。要真正做到以学生为主体的教学，首先要了解学生的“实际情况”。在实际教学中，大部分学生的词汇量，句型量以及运用语言的环境远远达不到要求，从而大大地束缚了他们英语学习的能力和兴趣。因此为了确保英语教学的有效性，使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写的技能，我们更应该关注课堂教学中对于学生的输入以及学生自身的输出。

一、语言输入与输出的关系

语言的学习过程是个“输入——内化——输出”的过程，输入是输出的基础，没有输入，输出就无从谈起。英语课堂教学也应该设计为语言学习的输入过程和语言学习的输出过程，才能达到语言学习的目的。

著名语言学家克拉申(Krashen)提出的“输入假设”理论认为有效的语言输入应具备以下几个特点：1)可理解性；2)趣味性和实用性。这些在我们实际的英语教学活动中就表现的非常不足。在实际教学活动中，学什么内容，选怎样的教材等主要由老师决定，至于学生了解多少，全靠学生自己。同时要求教师要把握好输入的内容，保证输入的质量。在编写教学设计上，综合考虑各种技能因素，突出对学生进行听、说、读、写各项能力的综合训练；在内容材料方面，尽量联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣。满足可理解性语言输入假设理论中的趣

味性、实用性等条件，让学生在无意识中习得语言。

英语学习的最终目的是什么，就是运用。根据语言输入输出理论，传统英语教学忽视了语言的输出，而新课改实行后，对语言输出有了一定的重视。针对克拉申(Krashen)提出的语言输入假设中的不足，二语习得者Swain在1985年提出了“输出假设”认为，尽管理解性输入对二语学习很重要，但不能保证学习者在语法准确性方面达到近似本族语者的水平。学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，最后达到习得语言的目的。由此看来，语言的输入与输出不能分开，输入是为了获得有效的输出，输入的内容和方式将影响是否会有更高效的输出，而输出是我们英语交际的最终目标。因此，在英语教学中，教师应该尽可能地创造真实的交流环境，让学生自己去操练、去运用。只有这样，语言的输入和输出才能相得益彰，语言的习得才能真正的实现。

二、正确处理课堂教学的输入与输出

英语学习的目的在于用英语交流。英语语言的学习要求学生掌握听、说、读、写这四种基本技能。将语言输入输出理论运用在这四项基本技能的教学中将能大大改善教学，从而提高学生英语的运用能力。

1、听力的输入与输出

我们学习任何一种语言都是先听后说。学习者先有听的知识输入，然后对输入进行内化，最终习得目标语，从而提升语言表达能力。传统意义上的听力教学还只是停留在教师放录音，学生听录音，做练习的阶段，教学形式单一，使学生产生了为了听而听的厌倦感，甚至放弃。为了使学生能够获取生动的听力信息，教师应该对所听材料进行思考，检查听力内容难易程度是否适中，根据学生的实际情况对听力材料进行整合，贴近学生英语学习的现有水平，并且题材广泛表现形式多样。听力之前，教师可以对听力材料进行简单的介绍，让学生感知接下来要做什么，该怎么做。听中在关键词或难句处停顿一下，给学生时间理解材料内容。听后根据学生听取的信息设计习题让学生完成，巩固所听知识。最后让一部分学生进行口头对话、回答问题或复述内容等操练。听前是知识的输入，听中是知识的内化，听后是知识的输出。例如在人教版六年级英语下册Unit3Wheredidyougo?PartBLet’scheck的教学中教师可以在听前给学生讲述四副图的内容，学生仔细观察图片内容，根据听力材料的关键词做出正确的判断，然后回答

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