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智取威虎山教案三篇

第一篇：《智取威虎山》（情节梳理与人物初识）教案

一、课题名称

《智取威虎山》（情节梳理与人物初识）

二、教学目标

知识目标：让初中二年级学生梳理《智取威虎山》的主要情节（开端：杨子荣主动请命进山；发展：伪装成土匪打入威虎山；高潮：与座山雕斗智斗勇获取信任；结局：配合部队歼灭匪帮），能准确说出3个核心人物（杨子荣、座山雕、少剑波）及其基本身份，掌握“开端—发展—高潮—结局”的情节梳理方法；

能力目标：引导学生通过“朗读感知+小组合作”，能独立用简洁语言概括每个情节阶段的核心内容（如“发展阶段：杨子荣伪装成‘胡彪’，凭借对答如流获得座山雕初步信任”），能结合情节片段用1-2个词语描述杨子荣的初步印象（如勇敢、机智），提升文本概括能力与初步鉴赏能力；

情感目标：让学生在情节梳理与人物初识的过程中，初步感受杨子荣面对危险时的勇气，消除“革命题材文本枯燥”的误解，培养“主动梳理情节、关注人物特质”的阅读习惯。

三、教学准备

教师准备部编版初中语文拓展阅读《智取威虎山》节选文本、情节脉络图PPT（标注开端、发展、高潮、结局及关键事件）、杨子荣形象插画；学生准备语文笔记本、课本、签字笔。

四、教学重点

情节梳理：①能准确划分情节四阶段，不遗漏“打入威虎山”“斗智斗勇”等关键环节；②能概括每个阶段的核心事件，语言简洁（每阶段概括不超过30字）；

人物初识：①能说出杨子荣（侦察排长，主动进山剿匪）、座山雕（匪首，狡猾多疑）、少剑波（部队首长，统筹指挥）的基本身份；②能结合情节说出杨子荣的2个初步特质（如“主动请命体现勇敢，伪装进山体现机智”）。

五、教学难点

情节阶段的准确划分：学生易混淆“发展”与“高潮”阶段（如将“获取信任”归为高潮，忽略“斗智斗勇的核心较量”才是高潮），需通过“关键事件优先级判断”突破；

人物特质与情节的关联：学生易孤立描述人物特质（如仅说“杨子荣勇敢”），难以结合具体情节（如“主动请命进山”）支撑观点，需通过“情节—特质”对应练习突破。

六、教学方法

朗读感知法：通过集体朗读、指名朗读关键情节片段（如杨子荣请命进山、与座山雕初次对话），让学生在朗读中熟悉文本内容，感受情节张力，符合初中学生“语感感知”的认知特点；

情节脉络法：展示情节脉络图，引导学生对照文本标注关键事件，将“零散情节”串联成“有序链条”，降低梳理难度；

小组合作法：4人一组分工梳理不同情节阶段，通过“一人概括、他人补充”的方式完善情节梳理，培养合作学习能力；

提问引导法：通过“谁在什么情况下做了什么事”的句式提问，引导学生关联人物、情境与行为，强化“情节—人物”的关联认知。

七、教学过程

（一）开始部分：情境导入，激发兴趣（8分钟）

情境导入（5分钟）：①出示杨子荣形象插画，教师提问：“同学们，图中这位穿着东北棉服、眼神坚定的人物，是《智取威虎山》里的核心角色——杨子荣。他要去一个危险的地方执行任务，你们猜猜他要做什么？（学生自由猜测：“抓坏人？执行秘密任务？”）”；②过渡：“杨子荣要深入土匪盘踞的威虎山，他怎么进去？进去后又会发生什么？今天我们就通过梳理情节、认识人物，揭开这个故事的面纱！”；

明确目标（3分钟）：①板书课题“《智取威虎山》（情节梳理与人物初识）”；②说明：“今天我们要做三件事：一是把故事分成四个阶段，概括每个阶段的关键事；二是认识杨子荣、座山雕等主要人物；三是说说杨子荣给你的第一印象！”

（二）基本部分：梳理情节，初识人物（27分钟）

环节1：初读文本，熟悉内容（7分钟）

集体朗读：①学生集体朗读《智取威虎山》节选文本（选取包含“请命进山”“初次见座山雕”的片段），要求：“读准字音，读通句子，圈出你认为重要的人物和事件”；②教师巡视，提醒：“注意‘座山雕（diāo）’‘杨子荣’的读音，遇到长句子可以适当停顿！”；

整体感知：①提问：“读完后，你印象最深的一件事是什么？（学生回答：“杨子荣假装土匪去见座山雕”“杨子荣和座山雕对话”）”；②教师小结：“这些印象深的事，就是我们要梳理的关键情节！”

环节2：小组合作，梳理情节（10分钟）

方法指导：①出示情节脉络图PPT，讲解：“故事一般分开端、发展、高潮、结局四个阶段。开端是‘事情的开始’，发展是‘事情的推进’，高潮是‘最紧张、最关键的部分’，结局是‘事情的结果’”；②分组任务：①将学生分成4组，每组负责梳理一个阶段，要求：“用‘谁做了什么’的句式概括，写在笔记本上，5分钟后每组派代表分享”；

分享补充：①各组代表依次分享（如第一组：“开端：杨子荣看到匪患严重，主动向少剑波请命进山剿匪”）；②教师引导补充：“发展阶段还要