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浅谈幼儿园教学中的随机教学机智

摘要:所谓随机教学机智,是指教师能成功、巧妙地处理教学过程中所发生意外事件的能力。在实际教学过程中,由于情境瞬息万变,可能会出现一些突发事件,有的可能是来自外部因素的干扰,也有可能是同伴之间的冲突,或者是教师对幼儿的风险评估不足等。这就需要教师发挥随机教学机智,做出准确的课堂判断,及时进行妥善处理,保证教学实践活动的顺利开展。

关键词:随机教学机智；结构特征类型；处理原则引言:

随机教学机智，是指教师在教学活动的开展过程中,对各种意外事件的处理能力。在实际教学过程中,由于情境瞬息万变,随时都会发生意想不到的事情。这就需要教师发挥随机教学机智,做出准确的课堂判断,及时进行妥善处理,保障教学实践活动的顺利开展。俄罗斯著名的随机教学教育家乌申斯基就曾经说过:“无论教育家如何地研究了教学理论,倘若他们没有教学机智的话,他就不可能成为一个优秀的教育实践工作者”。

一、随机教学机智的结构与特征

随机教学机智的结构

随机教学活动通常是由“意外事件”和“应对活动”两个环节组成的一个连续的过程。其中，意外事件是基础，应对活动是意外事件的延伸。随机教学机智是教师的教学水平、语言能力、个性特征与教学情境的有机融合,它是反映教师综合素质的重要指标之一。

随机教学机智的基本特征

随机教学机智以师爱关系为前提,不要急于把自己的评价标准强加给幼儿,而是对幼儿的各种想法保持一种开放性的高度理解,尊重、欣赏每位幼儿的不同想法,不妄下评语。

幼儿园的教学活动都在三十分钟以内,小班的教学活动时间就更短了,这就要求幼儿教师要在短短的活动时间内找到教学任务之间的连结点,使每个幼儿都能掌握本节活动课的知识和技能。

随机教学机智还具有巧妙性,要求教师要以高水平的教学情商与丰富的学科知识、教学管理经验有机结合起来作为基础,以良好的心理素质作为教学保障。

随机教学机智还必须具备高敏感性,要顺其天性,要临变不慌,因势利导。

二、随机教学机智的类型和处理原则

处理教学疑难的机智

教学疑难的概念

教学疑难是指在教学活动过程中,幼儿会提出一些疑难问题,或者对教师的问题答非所问。例如：教师讲“蓝蓝的大海”时,一位幼儿突然问教师:“大海里都是水,为什么水没有颜色,而大海是蓝色的呢?”教师一时难以回答。

处理原则

当幼儿提出疑难问题时,教师首先要注意保护幼儿的好奇心,还要实事求是,不要不回答或者是假装没听懂,更不要胡乱回答蒙混过关,以免给幼儿造成错误的认知。教师要把幼儿引向疑难问题的“结局”,不要对问题“纠缠不休”。

处理偶发事件的机智

偶发事件的概念

偶发事件是指在教学过程中,突然出现的和教学活动无关,又对教学活动产生影响的意外事件。这类事件的出现主要有两方面:一是外界环境因素的干扰,例如:“突然打雷下雨、小苍蝇飞进了教室等。”这些因素会干扰正常的教学,分散幼儿的注意力；另一方面就是个别幼儿的影响,例如做一些小动作发出特别的声音、不遵守纪律或者与同伴发生冲突等,这些都会影响正常的教学活动。例如:数学活动《去超市》,在教学活动的最后一个环节,教师推进来一个摆满了物品并且有价格标签的架子,目的是引导幼儿灵活应用5以内的加减法。可是幼儿一看那么多真实的物品,就显得非常兴奋,一个幼儿跑到前面去拿,带动了其他幼儿也跟着跑了上去,导致正常的活动无法开展。

处理原则

教师一定要沉着冷静,把这些偶发事件的影响范围尽量缩小,进行巧妙的处

理,切勿粗暴武断的对待。

处理自身失误的机智

自身失误的表现

教学活动本身就是一件复杂的创造性劳动,尽管课前教师做了充分的准备工作,但在教学中仍可能出现的一些自身失误,如:教师口误、科学实验失败、录音机卡壳、指东说西等。这些自身导致的失误,在教学过程中也易分散幼儿的注意力,影响教学的正常进行。例如:科学活动《一封神秘的信》,教师演示用毛笔蘸稀释的碘酒往空白的信纸上刷,用淀粉写过的数字遇见碘就会神奇地显现,但是在实际操作过程中可能因为稀释过度，导致显现的数字看不清楚,没有达到预期的效果。

处理原则

遇到自身操作失误影响课堂教学的这种特殊情况,教师一定要保持情绪稳定,切勿手忙脚乱。态度一定要诚恳,勇于承认失误或者及时改正。对于幼儿的哄笑或躁动,不要责怪和训斥。

三、幼儿园随机教学的方法

接球抛球法

幼儿想象力丰富,在教学活动的过程中,往往会提出一些稀奇古怪的或者与教学活动无关的问题。老师可以先接过这个问题球，再把这个球抛出去。例如:幼儿问教师：“大海为什么是蓝色的?”“是啊,大海为什么是蓝色的呢?请各位小朋友今天回家,可以问一问爸爸妈妈,或者和爸爸妈妈一起查找资料，明天来幼儿园告诉老师，我们再一起进行讨论。”这样的解决方法,既保护了幼儿强烈的求知欲,也提高了幼儿自己解决问题的能力。

以静制动法

在教学过程中,可能会有个别顽皮的小朋友特别愿意