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浅析微课在小学音乐教学中的应用

浅析微课在小学音乐教学中的应用

引言

面对当下的“微课热”以及2022版义务教育艺术课程标准的最新出台，值得广大一线音乐教师思考的是：微课在小学音乐的教学中究竟有哪些应用价值？什么样的微课是真正做到了符合学生学习的心理和学习需求的？中ft大学的王竹立先生曾说过，“微课热是暂时的，微课是长期的”，如何上好微课，已经成为现代教师进行教育教学研究的长期课题。

一、研究背景及意义

随着5G时代的来到和网络新媒体的迅速普及，人们的生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境产生深刻变化，人才培养面临新挑战。互联网使得知识的传播速度大大加快，获取知识的方式也变得更加便捷，教学也由此进入了数字时代。时代的进步要求我们小学音乐教师不断更新教学理念、教学过程和教学方法，在传统教育模式遭遇信息时代冲击的当下，小学音乐教学应当采取疏堵结合的方式，将信息化的趋势与传统教育的优势进行有机的结合，更好地落实在教学实践中。

在2022年版义务教育艺术课程标准的总目标中提出，通过义务教育艺术课程的学习，学生应达到运用媒介、技术和独特的艺术语言进行表达与交流，运用形象思维创作情景生动、意蕴健康的艺术作品，提高艺术表现能力的目标。这使得教师越来越多地尝试打破传统的以教材为中心的封闭式教学，将音乐教学的视野引向更加广阔的空间。教师应当结合教学实际，充分发掘微课的教育价值，将微课多元化地应用在课堂教学中，促使小学生在微课的辅助作用下，更好地学习并掌握音乐知识，全面提升音乐素养与能力。

二、微课的基本含义

“微课”的理念最早出现在国外，美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡

安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

目前，国内最早对微课进行研究的是广东佛ft市教育局信息网络中心的胡铁生老师，他率先提出了“微课”的概念：微课是根据课堂教学实践和新课程标准，以视频为主要载体，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成各种教学资源的有机结合体。“微课”具有主题突出、可生成性、使用方便、类型多样、交互性强等诸多优点。

对于“微课”一词，我国一线教师最普遍的理解是：微课是教师自行制作的、时间在5—8分钟左右，最长不宜超过十分钟的微小课程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

三、微课在小学音乐教学中的应用价值

激发学生的音乐学习兴趣

精心设计的导入，犹如乐曲的引子，戏剧的序幕。在音乐教学中，传统的新课导入常常采用“乐曲聆听导入”和“语言式导入”。“乐曲聆听导入”是借助音响让学生聆听并思考音乐作品导入新课；而“语言式导入”则是教师讲述与音乐作品的作者或与作品相关的小故事导入新课。这两种方式用多了，学生会感觉形式单一、缺少变化。面对这样的间题，教师若能根据课堂教学内容，制作有趣的微课带领学生沉浸式地参与活动，学生就会很快被吸引，激发了参与课堂的兴趣，逐步达到“我想学”的心理状态。

例如教师在教学三年级下册音乐实践课《小小作曲家》的导入时，在课前制作一个“纸杯律动”的微课视频，把本节课要掌握的节奏用纸杯敲击的视频清晰地呈现在屏幕上。相比较于教师的当堂展示，既保证了后排学生的视线不被前排学生遮挡，也大大增加了每个学生参与音乐活动的积极性，激发学生学习音乐的兴趣。

营造良好的课堂教学氛围

传统的音乐教学内容过于传统、单一，导致课堂氛围比较枯燥，教师可以根据学生特点和教学现状等方面入手，制定有针对性的教学活动，从而实现传统课

堂教学模式的翻转；其次，在教学过程中教师还应该多关注学生在音乐课堂上的情感体验，要重视学生的情绪变化，这样才能引导他们树立正确的情感态度与价值观，然后朝着正确的方向健康成长。在应用微课教学的时候，教师可以为学生创设轻松愉悦的音乐环境，增加音乐教学的趣味性，通过当下热门的画面、音响效果结合，塑造轻松愉悦的音乐氛围，激发学生主体意识，从而达到教学目标