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赣美版二年级上册美术第1课《难忘的中国童话故事形象》说课稿

作为小学美术学科的教学实践，本课需立足低年级学生的认知规律与美术核心素养培养目标，以中国童话故事形象为载体，搭建“感知—体验—创造—表达”的教学路径。以下将从教材、学情、教学目标等维度展开详细阐述。

一、说教材

1.教材定位

本课选自赣美版美术二年级上册第一单元，属于“造型?表现”学习领域。作为新学期开篇课，其核心价值在于：一方面通过熟悉的童话故事形象，降低低年级学生对美术创作的陌生感，激发学习兴趣；另一方面借助中国传统故事（如《西游记》《哪吒闹海》《葫芦娃》等），渗透传统文化教育，实现“美术与文化”的融合，为后续“传统美术形象”相关课程（如民间剪纸、泥塑人物）奠定认知基础。

2.教材内容逻辑

教材以“回忆童话故事—观察形象特点—尝试创作表现”为逻辑主线，呈现了三个层次的内容：

?感知层：展示经典童话形象插图（如孙悟空、哪吒），引导学生回忆故事场景；

?分析层：通过“找不同”“辨特征”活动，提炼形象的造型特点（如孙悟空的金箍棒、哪吒的混天绫）；

?实践层：提供简单的绘画步骤示例，鼓励学生创作“自己喜欢的童话形象”，并尝试添加故事背景。

1.课程标准衔接

依据《义务教育美术课程标准》（2022年版）对“第一学段（1-2年级）”的要求，本课需达成：

?能观察、描述身边事物的造型特点，用简单的线条、色彩表现所见所闻；

?欣赏具有民族特色的美术作品，感受传统文化的魅力；

?在美术活动中体验乐趣，敢于表达自己的想法。

二、说学情

1.认知基础

二年级学生已具备以下学习基础：

?知识储备：通过语文课堂、动画片、绘本等渠道，熟悉《西游记》《葫芦娃》等经典中国童话故事，对核心形象（如孙悟空、葫芦娃）有直观认知；

?技能基础：掌握基本的线条勾勒（直线、曲线）和色彩填涂能力，能独立完成简单的人物或动物造型，但对“形象特征的突出表现”（如服饰、道具）仍需引导；

?思维特点：以具象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，喜欢游戏化、情境化的学习方式，乐于分享自己的想法。

1.学习痛点

本课教学中需解决的学生痛点：

?难以准确提炼童话形象的“标志性特征”（如混淆孙悟空与其他猴子形象，忽略“紧箍咒”“金箍棒”等关键元素）；

?创作时容易出现“造型单一”“缺乏细节”的问题（如人物肢体僵硬、背景简单）；

?对“童话故事与美术形象的关联性”理解较浅，难以将故事场景融入创作中。

三、说教学目标

结合教材定位与学情特点，本课设定三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.能说出2-3个中国经典童话故事及其核心形象，描述形象的1-2个标志性特征（如服饰、道具）；

2.能用线条勾勒童话形象的基本造型，并用色彩表现形象的特征（如哪吒的红绫、葫芦娃的彩色服装）；

3.尝试为形象添加简单的故事背景（如花果山、龙宫），完成1幅完整的童话形象绘画作品。

（二）过程与方法目标

1.通过“故事接龙”“形象找茬”等活动，经历“观察—分析—总结”的认知过程，提升形象观察能力；

2.在教师示范、小组讨论、独立创作中，掌握“先画主体、再添细节、最后补背景”的绘画步骤；

3.通过作品分享环节，学习用简单的语言描述自己的创作思路，提升表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受中国童话故事的趣味性与美术形象的魅力，激发对传统文化的喜爱之情；

2.在创作与分享中体验美术活动的乐趣，增强自信心与表达欲望；

3.培养“认真观察、大胆创作”的学习习惯，乐于与同伴交流合作。

四、说教学重难点

（一）教学重点

1.识别并描述中国经典童话形象的标志性特征（如道具、服饰、外形）；

2.用线条和色彩表现童话形象的基本造型，突出核心特征。

（二）教学难点

1.如何引导学生将“故事场景”与“形象造型”结合，丰富作品细节（如孙悟空在花果山的场景，需同时表现人物与环境）；

2.帮助能力较弱的学生克服“造型困难”，确保每位学生都能完成作品。

五、说教法

基于低年级学生的认知特点，本课主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：通过播放童话故事片段、展示形象插图，创设“童话王国”的学习情境，激发学生兴趣；

2.示范讲解法：教师分步示范童话形象的绘画过程（如先画孙悟空的头部轮廓，再添紧箍咒、金箍棒），直观呈现创作方法；

3.游戏教学法：设计“形象猜猜猜”“特征找一找”等小游戏，在互动中强化学生对形象特征的记忆；

4.分层指导法：针对不同能力的学生提供差异化指导（如给能力弱的学生提供形象轮廓模板，给能力强的学生鼓励添加复杂背景），确保教学目标全员达成。

六、说学法

引导学生采用“自主—合作—探究”的学习方式，