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趣谈让孩子爱上美术课的“小套路”

哲学家詹姆斯说过：“人性的本质是渴望欣赏，孩子尤其如此。欣赏能让孩子长成参天大树，贬低只能让孩子枯萎畸形。”

我就是抓住了孩子们的这一心理，让原本对美术课不感兴趣的孩子也慢慢喜欢上了这一门课程。我是一名小学美术老师。下面我就来谈谈我在日常教学中是如何让孩子们在不知不觉间爱上我的课堂，甚至爱上我这个其貌不扬的中年美术教师的。说来这个过程还很有趣呢！

套路一：课堂上，相机给孩子们点赞，也就是口头夸奖。

记得我在教五年级美术上册第二课《画人像》的时候，我请了几位脸形特征很有辨识度的孩子走上讲台做模特。让台下的孩子先观察这几位同学的脸形，然后对照教材中给出的四幅脸形图去对号入座。

当时讲台上做模特的同学共有五位，其中有四位的脸部特征和书上给出的脸形图是能明显对上号的。书上给出的脸形图分别是“田”字形、“风”字形、“国”字形和“甲”字形。所以前面我找的四位同学都成功地完成了任务。最后一位同学的脸形瘦长而狭窄，明显属于“目”字形脸，但书上没有出示“目”字形脸的脸形图。那个最后站起来回答问题的孩子却很勇敢，我记得他的名字叫李文博，他很坦诚地说出了心中的疑惑。他说：“老师，我觉得某某同学的脸型特别瘦长，不像书上给出的脸形图里的任何一个。他的脸型有自己的特点，不同于其他四位同学，但是我也不知道他是什么脸形。”

这个孩子没有一丝慌乱，他的语言富于逻辑，透露出他不光有良好的心理素质，还有认真观察的习惯，理性分析的睿智和敢于表达的勇气。他话音刚落，我就对他大加赞赏，我说：“文博同学，你真的很厉害！你既做到了认真观察，又能仔细辨别。你是一个很细心的孩子，有很强的观察和辨别能力。你还很有主见，书上找不到的，你也没有盲从和敷衍，而是坚持自己的内心，把自己的想法勇敢地表达出来了。老师很欣赏你这一点，同学们，你们觉得他厉害吗？”

全班掌声雷动，刚才那个从容不迫的小小少年此刻却兴奋而又有点害羞地脸红了，我从他的眼睛里看到了快乐又自信的光芒。

而我在这一节课课后收获了一个宝贵的教学反思：

在课堂上一定要适时相机对孩子们进行鼓励和赞美。赠人玫瑰，手有余香。不要吝啬你的玫瑰，少去批评、打击孩子，更不要冷嘲热讽。你口吐莲花就是在造就孩子，你口吐刀剑只会摧残幼苗，教师的语言应是一朵朵芬芳的玫瑰花，而不应是没有花，只剩刺的玫瑰丛。

你可能会说你举的这个例子中的孩子，他本身就值得被肯定和表扬。老师夸赞这样的学生一点儿也不违心。那下面我再分享一个真实的案例。

我教三年级的时候，有一个小女孩有着非同寻常的顽皮“精神”。上课讲小话、吃零食，图画本上的作业也画得很潦草，显然是学习习惯不好，也不喜欢美术课。我询问了班主任，班主任说她上其他课也是这样，成绩不好，毛病特多。说实话，我每每看见她上课半遮半掩地偷吃零食，嘁嘁喳喳讲小话不好好听课的样子，我也很生气，甚至很反感。因为我觉得她这是对我的不尊重。每次批改她的作业，我都是快速地写一个“乙”，然后下面再打一个日期就放到一边去了，懒得多看一眼。

可是有一天，我忽然想尝试改变她。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我在想我这棵老树该怎样才能摇醒这一棵小树呢？我想了很久也无解。有一天偶然间我看到一句话：行有不得，反求诸己。我顿时开悟了：我要先改变自己！先改变自己对这个孩子的态度，我要先向她走过去，而不是等着她先朝我走过来。我是老师，引导学生是我的责任。我就像是园丁，园子里的花老是不打花骨朵，我不去寻找原因，解决问题，难道就在这干坐着“静待花开”吗？

那我这第一步该怎么走呢？

以前在课堂上我看到她讲话或吃零食，我会拿眼睛去狠狠地瞪她。用目光传递我对她无声的谴责。可是她收到我的“信号”以后，往往只是嘴巴当时暂停了而已。我知道只要我转个身，她又会继续。现在我改变了以往的套路，她上课的时候吃零食，讲小话，我就停下来微笑地看着她，而不是目露凶光地瞪着她。我发现我微笑着望向她，我俩的目光触碰在一起的时候，她的眼神有几分慌乱和狐疑，过了几秒钟，她不好意思了，也回应了我一个微笑，那个微笑，短暂还夹杂着一丝尴尬，但是还暗含了某些别的成分，应该是善意和能让雪花消融的温度。

然后我就继续上课了。等我再转过身来的时候，我发现她的嘴巴里没有东西了，应该是趁我转身的时候偷偷吐掉了吧。我不时向她投去一瞥关注的目光，这目光里包含着赞许，然后剩下的时间里她竟然保持了安静，这真是难得啊！这是我取得的第一步胜利。

套路二：图画本上的奥秘。

我的第二步“棋”是在小姑娘的图画本上做文章。

虽然她上课不讲小话了，也不吃零食了。但是每次作业依然是画得很随意，或许是她天生就不喜欢画画吧。我每次批改她的作业都戴着一副“放大镜”，几乎是“无中生有”地寻找她的闪