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让“游戏计划”一步步成为游戏中解决问题的方式

摘要：游戏计划已经在幼儿的游戏中起到了关键性的作用。它能在幼儿在游

戏中有事情可做，带动了游戏的发展；还能让幼儿在计划中解决前一期的问题，初步让幼儿有解决问题的想法和思路；也能让幼儿在计划中体现待解决的问题，提高幼儿在游戏中解决问题的能力。

关键词：正确开启、融合、问题前置

引言：随着时代越来越进步教师的教育理念也在不断更改，不管是区域游戏还是户外游戏都将游戏的权利归还于孩子。将游戏真正还给孩子是我们老师值得思考的地方。我们老师的教育观念在不断更新换代，为了将游戏的权利完全归还于孩子，我们需要从“头”开始，游戏的头就是游戏前，游戏前幼儿制定游戏计划，让他们在游戏中能有自主性，让游戏计划在游戏中体现价值。

记得曾经读过一本《放手游戏发现儿童》的书籍。在书中就说过放手就是保证儿童拥有以下权利：1、儿童在大量游戏材料中能够选择他们自己需要的材料；2、儿童可以自主选择与谁一起游戏，选择和多少人一起游戏，甚至选择独自游戏；3、儿童自主决定如何游戏；4、儿童自己决定游戏中时问的安排；5、儿童也可以选择不游戏。[1]

一、正确开启建构计划：“我不会——我知道”

在开学初，班里的孩子对于游戏计划都非常陌生。我问孩子，你们知道计划吗？孩子们茫然的说我不知道呀！书面的文字对于孩子们来说无法理解。如何让孩子了解认识建构计划，这是开启游戏计划的第一步。我换了一种形式，用谈话的形式，让孩子初步了解计划。在做事情前，你想怎么做，将这一想法画出来，这就是你的计划。孩子们通过谈话活动似懂非懂地了解游戏计划。但是理想和现实是有差距的。孩子们拿起画笔还是不知所措。我想应该放手让孩子们自己去探索计划是什么？在探索的过程中，有的孩子拿着画笔15分钟，没有在画纸上画出任何画面，有的孩子单纯地画出自己玩的哪个区。第一次的游戏计划探索好像没有特殊的成果。可随着时间的变化，孩子们好像对于游戏计划一点点请出来。

班里有一个男孩叫硕硕，他的思维能力和建构能力非常强。刚刚接触游戏计划时，他真的无从下手，一到制定游戏计划的时间，硕硕拖着下巴，拿着笔，眼

睛看着前方，小嘴巴嘟囔道：“我不知道怎么画呀？”15分钟硕硕一直都没有画出来，收计划时偷偷将空白的游戏计划收起来，怕被别人看到他没有画出来。

（图1）其实他的一举一动老师都看在眼里，画不出来老师也没有逼着他一定要画出来。连续一个星期空白的计划纸，在硕硕的游戏时间我走到他的身边看着他在建构区拼搭轨道，还兴致勃勃地向同伴展示自己拼的轨道，可是在展示过程中球球总是会掉下来，这可怎么办呢？这时候到了收材料的时间了，硕硕很苦恼的说，我还没有搭好就要收了。借此机会我说明天还有机会呀！到了第二天，硕硕依旧拿着笔在计划纸上什么也没有画，我不经意地提醒硕硕：“你昨天说没搭玩的，你想怎么搭呀？”硕硕好像茅塞顿开，立刻在计划纸上画出了他的设计图。

（图2）由此游戏计划正式开启了。

因此，游戏计划的开启也不能操之过急，幼儿在刚刚接触新鲜事物是让他们有一个探究的过程，直接告诉他们怎么做，以幼儿的理解能力会适得其反，不如我们放慢脚步，留给他们充足的探索时间，遇到瓶颈时，教师采用引导性的语言，帮助幼儿充分了解游戏计划如何制定，这才是正确打开游戏计划的方式，才能为接下来成为解决问题奠定基础。

图1空白的计划 图2游戏计划

二、计划与问题的融合：“我知道——我会玩”

游戏计划开启了，如何让计划和游戏联合起来这是我们思考的第二步。我们通过观察不难发现，有的幼儿很认真的将计划制定好以后，他并不是按照自己的计划实施的，计划是计划，游戏是游戏，孩子们将两者分开了，其实这两者是结合的，按照计划进行游戏这是计划存在的意义，也能使游戏依托于计划之上。幼儿出现这样的情况，我们可以理解为他们并没有理解计划和游戏之间的关系。在他们的世界里认为，计划时我想的，游戏是我玩的。尤其是建构区的幼儿，他们

在搭建的过程中，完全不会想去拿自己的计划设计图，只是凭自己的意愿想怎么玩怎么玩，计划的制定显得没有多大意义。

建构区的硕硕游戏计划开启后，在进入游戏时，他也是一样计划是计划，游戏是游戏。有一天在晨间活动时硕硕接着上次未完成的游戏画了今天的游戏计划，然后很开心地向我介绍今天我要搭一个轨道，在轨道两边搭上围墙球球就不会掉了。可是在游戏的时候，硕硕在建构区的桌子上发起了呆，安安走过去问：“你在干嘛呀”硕硕：“我不知道搭什么”“那你过来跟我们一起搭机器人”“我不要”，大约过来五六分钟，我走过去问：“硕硕今天是不想玩吗？”“不是，我只是忘记我的轨道怎么搭了”“你今天早上不是设计了图纸吗”“对呀，那我去拿过来看看”。硕硕拿着他的计划图纸（图3），跑到材料区挑选他需要的材料，不一会儿他按照他的图纸，将轨道搭建起来，然后找来很多万能工匠