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设计过程“环环相扣”，引导知识“自然生长”

摘要：根据知识生成和学生理解的逻辑顺序，对书本的教学内容进行重构设计，遵循先过程（开平方运算），后结果（平方根）”和“先一般（平方根），后特殊（算术平方根）”的认知顺序，将教学难点进行分化、细化，使课堂教学实现由零存到整取、由学知到悟理的复杂过程.

关键词：平方根，教学设计，整体建构.

一、教学内容及学情分析

所用教材为上海科学技术出版社《义务教育教科书·数学（七年级下册）》，所授课题为“平方根”，是第6章实数第1节内容.本章的教学使学生对数的认识从有理数扩充到了实数，完成了初中阶段数的拓展.平方根、立方根是实数学习的预备知识，也是今后学习根式运算、方程、函数等知识的基础.本节课研究内容主要有：开平方、平方根和算术平方根的概念；平方根和算术平方根的符号表示；求具体数的平方根和算术平方根；平方根和算术平方根的有关事实.

平方根的概念教学历来是教学的一个难点.一方面，本节课的知识与学生原有的运算经验产生巨大的认知冲突：（1）正数开平方运算有两个结果，这与学生过去遇到的许多运算结果的唯一性不同；（2）负数没有平方根，即负数不能进行开平方运算，这在有理数的前5种代数运算中，一般不会碰到（0作除数的情况除外）.另一方面，本节课的新知识点较多，有新的运算、新的概念、新的符号，学生对于平方根和算术平方根的概念容易混淆，新的符号的复杂性使得学生对根号的感知很空洞，学生很难体会用抽象的符号表示具体的数的过程.

根据以上分析，在平方根内容学习过程中，学生会产生很多学习上的障碍点，将这些难点安排在一个或两个课时里面，难免导致学生理解上的困惑和作业中的大面积错误.虽然本节课内容繁杂，但本质是求数的平方根，其他相关知识都是由它衍生出来的，在进行教学时宜遵循“先过程（开平方运算），后结果（平方根）”和“先一般（平方根），后特殊（算术平方根）”的认知顺序，既符合学生的认知规律，又能有效明晰教学的逻辑结构.据此，笔者对书本内容的教学设计进行重构，将教学难点进行分化、细化，以望切实提升学生的素养和能力.如有不当，敬请指正.

二、教学设计

创设情境，引入新课

问题：学校为宣传“学子节”活动，需要制造一个大型的正方形广告牌，要求广告牌的大小为30m2，你能计算出这个广告牌的边长吗？

师：我们以前学习过这种运算吗？我们之前学过的有理数的运算有哪些？它们之间具有什么关系？

生：加、减、乘、除、乘方运算.其中，加与减互为逆运算，乘与除互为逆运算.

师：那乘方是否具有逆运算？

设计意图提出问题是概念教学的一个至关重要环节，旨在激发学生的学习兴趣和体会本节课内容研究的必要性.首先，开平方运算具有丰富的情境，由具体实际问题引发学生的好奇心，该问题的解决需要一种引入新的运算，回顾之前已有的知识经验，建立新知与旧知之间的联系，使学生了解到研究对象从何而来.

顺应认知，生成新知

开平方运算

师：以比较简单的乘方运算——平方为例，你能快速说出下列各数的平方吗？

生：2 ， 2 ， ，22 4 22 43=9 (-3)=9 (-)

生：2 ， 2 ， ，

师：你发现了什么？

5 25 5 25

生：互为相反数的两数它们的平方相等.

25师：反过来，你能填出括号内的内容吗？(?)2=9，(?)2=4.

25

5生：±3，±2.

5

师：像这样，求平方等于9的数的运算属于开平方运算，同理，求平方等于

4的数的运算也属于开平方运算.我们运用开平方运算来填一填：25

( ) =；(3)9（1）( )2=

( ) =；(3)

9

=0.

( )2=0.64；(4)

( )2

设计意图培养数学运算核心素养的第一步就是理解运算对象，本课需要理解开方运算，故从开方运算的逆运算着手.先让学生进行一组数的平方运算，激活学生的旧知，并得到互为相反数的两数它们的平方相等，再反过来，运算出括号内的结果就得心应手了，有了前面平方运算的铺垫，开平方运算便自然引出，并在这个过程中让学生形成正数的开方的结果有正、负两种情况的直观认知.

平方根的概念

师：我们再来回顾，做加、减、乘、除、乘方运算时，得到的结果是不是都有一个名称？

生：如2+6=8，其中8代表和；8-2=6，其中6代表差；

3×4=12，其中12代表积；12÷3=4，其中4代表商；

(±3)2=9，其中9代表幂；

师：(?)2=9，我们通过开平方运算得到“？”应为±3，那开平方运算的这个结果是不是也应该有个统一的名称？

我们将开平方运算的结果称为平方根，也叫二次方根.即，如果一个数的平方等于a，