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2022

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

深研文本●关注学生●注重指导

——提升初中语文古诗文阅读教学质量的三点思考

摘要：古诗文的阅读是初中语文阅读教学中的一个重点和难点，简约的文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，给我们解读文本带来了很多的可能；典雅的语言总是拉大了文本与学生的距离；与现代时空较远的隔膜，是积累和学习上的极大障碍。现实教学中也存在着三个方面的问题，因此，要提升初中语文古诗文阅读教学的质量，必须从三个角度着力：深研文本、关注学生、注重指导。

关键词:古诗文阅读教学 三个着力点深研文本关注学生 注重指导

正 文：

阅读教学在整个初中语文教学中至关重要，古诗文的阅读教学又是其中的重点和难点。可是，从目前教学状况来看，古诗文的阅读在语文教学中存在许多问题，根据我二十多年的教学观察和思考，我发现下面几点问题：

一、课堂阅读理解时间少

阅读教学，尤其是古诗文的阅读教学课堂上，老师让学生阅读的时间少，有时学生甚至连课文都读不准，读不懂，有些教师为了赶课就匆匆结束读书时间，进行所谓的课文探究。这样的阅读教学肯定是失败的，因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己独特的理解和感悟，甚至是没有一点印象，所以学生在课堂上的理解也是片面的或者是浅层次的理解。如我在教学

《狼》这篇课文时，让学生匆匆忙忙读两遍课文，然后译文、探究。当我问学生，作者想通过这件事告诉我们一个什么道理时，同学们回答的很片面，只明白狼再狡猾，终将被勇敢机智的人战胜。没有想到课文也讽喻像狼一样的人，不管怎样狡诈，终要失败！更没想到对狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利！这就说明学生读书不到位，理解不透彻。书读百遍其义自见，读，很重要；读，要充分！

二、课堂讨论质疑时间少

现在古诗文阅读教学课上，不少教师为了赶时间，只强调死记硬背，甚至没留几分钟讨论交流时间，就急于打断学生，匆匆给出所谓的答案，这种情况下，学生根本没有深入到文本中去，草草结束讨论时间，这种阅读教学根本没有真正的实效。因为学生被迫接受了教师的灌输，没有形成自己的观点，没有培养到学生的思考意识，打击了学生的学习积极性。

如在《木兰诗》一课的阅读教学课堂上，有学生质疑：“老师，我有个问题不懂：“同行十二年，不知木兰是女郎”，请问，将士们吃穿住行都在一起，这十多年来，竟然不知道木兰是位美女，可能吗？”老师犹豫了片刻，便敷衍一句：“可能当时木兰保密工作做得好吧。”但这位男生对老师回答很不满意，继续追问：“木兰如何和将士们一起生活的？她怎样保守秘密的？”老师好像生气了，不耐烦地说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰怎样保守她是女子秘密的，这不是课文要讨论的问题，不要问一些毫无意义的问题！”这位男生还想说什么，老师早已面带怒色，最终这位男生羞红了脸坐下了。

很显然这位老师给学生质疑时间少，而且极端缺乏耐心。一句“不要问一些毫无意义的问题”严重挫伤了学生的学习积极性和自尊心，一声训斥犹如一盆冷水浇灭了学生对知识的探究欲。其实这时候，我们作为老师要耐心地热情地回答学生的质疑，哪怕再没有意义，我们也要耐心地回答问题，小心翼翼保护好他们的求知欲、探究欲！

三、课堂本末倒置,分析支离破碎

课堂是学生展示自我的舞台，课堂的主人是学生，教师只能做好引导者、启发者、解惑者，不能给学生抢戏。但是很多老师总是口若悬河却本末倒置，学生读书的时间少，思考问题的时间少，表达自己观点的机会少，不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了让学生充分阅读。这样学生不能深刻地理解课文内容和体会思想，很难受到情感熏陶。还有的部分教师在上阅读之前，没有深入读过文本，而是粗略地阅读了一些教学参考书，然后根据参考书上的理解进入课堂，这样带给学生的是浅层次的、理解是不到位的，甚至是错误的。课堂上，还有的教师把一篇完整的课文，大卸八块，分析得支离破碎，甚至断章取义。

针对上述问题，我们该如何解决，如何提升古诗文阅读教学的质量呢？我认

为应抓好以下三个着力点：

（一）、深研文本

研读教材，是备课的第一步。对古诗文阅读教学的文本，教师在教学之前要反复研读课文。

首先是读懂课文。一篇古诗文，大多篇幅不长，对于很多老教师而言，大多文本都不是首次教授，因此我们有时候就忽略了对文本的研读。古诗文的懂，不仅仅是字句的翻译，更重要的是文章字句里所包含的文言、文化及文章的种种理解。老师如果一知半解，又怎么给学生以指导呢？所以我在阅读教学时注重“读”，学生读，教师更要读。如我教学《卖炭翁》时，在解决完生字词之后，我和同学们进行个朗读比赛，我们比谁读得好，首先我来读，然后同学们自主挑战。当然我先给他们准备时间，这样，同学们为了赢得比赛，都纷纷读书，各种形式的读，一遍一遍的反复