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鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》第13课中西古典园林艺术说课稿

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》中的第13课——《中西古典园林艺术》。作为高中美术鉴赏课程的重要组成部分，本课聚焦中西方古典园林这一“立体的艺术”，旨在引导学生通过对比分析，理解不同文化背景下园林艺术的审美特征与文化内涵，同时培养学生的图像识读能力、审美判断能力和文化理解能力，符合高中美术学科核心素养的培养要求。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课处于《美术鉴赏》教材中“中外美术作品比较”的单元板块，前承“中国古典绘画”“西方古典雕塑”等单一艺术形式的鉴赏，后接“中西建筑艺术对比”等更宏观的文化对比内容，起到了“承上启下”的关键作用。从知识体系来看，园林艺术是集建筑、绘画、文学、园艺于一体的综合艺术形式，通过本课学习，学生能打破单一艺术形式的认知局限，建立“艺术与文化、艺术与生活”的关联思维；从素养培养来看，本课通过中西园林的对比，能让学生在审美体验中理解“文化多样性”，提升文化自信与跨文化理解能力，符合《普通高中美术课程标准》中“注重文化传承与创新”的基本理念。

2.教材内容梳理

本课教材内容主要分为三部分：第一部分是“中国古典园林艺术”，重点介绍了江南私家园林（如苏州拙政园、留园）和北方皇家园林（如颐和园、承德避暑山庄）的特点，强调“天人合一”的造园理念、“借景”“框景”等造园手法，以及园林与文学、绘画的融合（如匾额、楹联的意境营造）；第二部分是“西方古典园林艺术”，以意大利台地园（如法尔奈斯庄园）、法国古典主义园林（如凡尔赛宫花园）为代表，分析其“理性主义”“对称规整”的造园风格，以及“几何构图”“轴线引导”等手法；第三部分是“中西古典园林艺术对比”，通过表格形式梳理两者在造园理念、空间布局、审美追求上的差异，引导学生思考差异背后的文化根源。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准》要求、教材内容特点及高一学生的认知水平，我将本课教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

（1）能准确说出中国古典园林（江南私家园林、北方皇家园林）和西方古典园林（意大利台地园、法国古典主义园林）的代表作品及核心特点；

（2）能辨析“天人合一”与“理性秩序”两种造园理念，掌握“借景”“框景”“几何构图”等关键造园手法；

（3）能通过图像对比，归纳中西古典园林在空间布局、审美追求上的3-4点核心差异。

2.过程与方法目标

（1）通过“图像观察—小组讨论—教师点拨”的过程，提升图像识读能力和合作探究能力；

（2）通过“案例分析—对比归纳—文化溯源”的思路，学习“从艺术现象到文化本质”的鉴赏方法；

（3）通过“园林模型制作/手绘设计”的实践活动，将理论知识转化为实践能力，深化对造园手法的理解。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受中国古典园林的“意境美”，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；

（2）尊重西方古典园林的“理性美”，理解文化多样性的价值，培养跨文化包容心态；

（3）体会园林艺术与生活的关联，形成“用审美眼光观察生活”的意识，提升生活美学素养。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）中国古典园林“天人合一”的造园理念及“借景”“框景”等造园手法的理解；

（2）西方古典园林“理性主义”的造园风格及“几何构图”“轴线引导”等手法的辨析；

（3）中西古典园林在造园理念、空间布局上的核心差异对比。

确定依据：以上内容是教材的核心知识，也是理解中西园林艺术本质的关键，同时能直接支撑学生美术核心素养中“审美判断”“文化理解”能力的培养，必须作为教学重点突破。

2.教学难点

（1）理解中西古典园林艺术差异背后的文化根源（如中国“道家自然观”与西方“古希腊理性精神”的影响）；

（2）将“造园手法”与“审美意境”关联，体会“手法服务于理念”的艺术逻辑（如中国园林“曲折迂回”的布局如何体现“天人合一”）。

确定依据：高一学生虽具备一定的文化常识，但对“艺术与文化根源”的深层关联缺乏系统思考，且“手法与理念的关联”需要抽象思维能力，容易出现“只记手法、不懂内涵”的问题，因此成为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，结合本课“图像性、对比性、文化性”的特点，我主要采用以下教学方法：

1.情境教学法：通过播放苏州园林、凡尔赛宫花园的实景视频（搭配古典音乐），创设“沉浸式”审美情境，让学生直观感受两种园林的氛围差异；

2.对比教学法：将中国园林“曲径通幽”与西方园林“轴线对称