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谈小学数学思维能力的培养

摘要：思维是智力的核心，是创造力的源泉。义务教育小学数学课程标准指出：小学教学数学要有意识地培养学生的思维能力。因此思维培养是教育的本质目的之一，在学习中起着举足轻重的作用，对于学生思维能力的培养应贯通教学始终，作者就以“鸡兔同笼”问题为例，谈谈如何培养学生思维的灵活性、独创性、拓展性。

关键词：鸡兔同笼；思维能力；小学数学教学

前言：所谓数学思维就是人们通常所指的数学思维能力，即能够用数学的观点去思考问题和解决问题的能力，它不仅是一种思维方式，也是一种学习数学的方式.而数学思维对于小学数学教学或者学生的数学学习都是极其重要的，它不仅能提高学生学习数学的效率，还能为学生奠定数学基础起到重要作用。

一、以“鸡兔同笼”为课例的具体策略

“鸡兔同笼”问题是人教版小学四年级下册的数学广角内容：是一道既有趣又益智的历史名题。大约在1500年前，我国著名的数学著作《孙子算法》中早有记载：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔几何？

作为沿自我国古算书《孙子算经》中著名的数学问题；它是培养学生思维能力非常好的选材。数学教学的实质是学生通过数学思维活动认识问题，最终解决问题的过程。那么在教学中如何能有效地利用数学学习方式让学生的数学思维得到培养，能多渠道、多形式地让学生对数学思维得以培养呢？

（1）创设情境，调动学生思维的积极性。“鸡兔同笼”问题是一道有趣、益智、富有挑战性的历史名题，对于初次接触这类题的四年级学生来说，有一定的难度，如果引人不当，就容易使学生产生畏难情绪，从而失去思考的动力。因此，老师通过创设穿越情境，把学生带回古代的数学课堂中，用生动有趣的方式旱现《孙子算经》中记载的鸡兔同笼”问题，让学生产生代人感，激起学生的兴趣。可见.在课堂教学中，创设生动有趣的问题情境是激发学生积极思考的重要途径。

（2）大胆猜测，激发学生思维的主动性。师：你知道鸡和免各有几只吗？我们来猜猜吧！猜测是一个人思考的开始，也是发明创造的开始。学生应敢于猜测、勤于猜测、善于猜测，并在过程中学生的思维实现了从无序到有序、从片面到完善的变化。因此，在课堂教学中，猜测、验证是学生主动探求知识、激发思维主动性的重要方式。

（3）化繁为简，提高学生思维的灵活性。师：看来不好猜呀！那我们把数据改小一点好吗？把35个头改为8个头，把94只脚政为26只脚，如何？当学生跃跃欲试时，教师引导他们用列表法寻求正确的答案。鸡和兔一共有8只，也就是鸡有1只，兔就有7只，腿有2+28=30条；鸡有2只，兔就有6只，腿有4+24=28条……以此类推列一个表格，从而找出和实际脚数相符的情况。从表中可以看出，当鸡5只，兔3只时，腿共有22条。不断调整的过程中，逐步发现鸡和兔的只数变化会引起总脚数变化，为下面学习假设法做好思维铺垫。

（4）数形结合，培养学生思维的抽象性。我国著名数学家华罗庚曾说过”数形结合百股好，数形分家万事休”数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形，位置关系结合起来.通过“以形助数”或“以数解形”使复杂问题简单化抽象问题县体化，从而实现优化解题途径的目的。师：除了列表法，还有没有别的方法可以解这道题呢？就是画图法，先画8个圆，表示一共有8只动物，再画脚少的动物鸡，每只鸡2只脚，8只鸡就16只脚。然后把多余的脚补成脚多的动物，还有22-16=6只脚，又因为每只兔比每只鸡多2只脚，再把这6只脚两只两只地补在刚才画的鸡上，就成了6÷2=3只有4只脚的兔，没有添上脚的还有8-3=5只鸡。

这样就能根据画图法一眼看出两种动物各有多少只了。画图的过程实际上就是用假设法的过程。当学生对同学的列式不理解时，如果把列式用画图的过程星现出来，把列式和图形结合起来分析讲解，那么学生对式子的理解将会更透彻，更到位。可见，在课堂教学中，教师适时引导学生使用画图法，体现了数形结合的便利性。

（5）极端假设，增强学生思维的严密性。师：你能用算式把画图过程表示出来吗？[学生边回答，教师边板书。假设全是鸡：8x2=16（只），26-16=10（只），4-2=2（只），兔有10=2=5（只），鸡有8-5=3（只）]，反之，另一种极端假设全是兔，可按上述方法完成。

师：你们看懂了吗？找人起来解释说理。从说理中培养语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达。因此，在教学中教师应当创造条件让学生更多地说理。比如说算理、法则、公式、规律、题意、数量关系……从说理中训练和培养学生的语言表达的能力，从而达到发展学生数学思维的目的。在“鸡兔同笼”教学中，师生共同探讨了三种不同的解法：列表法、画图法和假设法。让学生认识理解、运用假设法是本节课的重点，也是难点。为此张老师优化解法，将认知经验和思维过程转化成数学