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如何走出语文教学情境创设的误区

摘要：“情境”是高考评价体系规定的考查载体，“情境”一词通过高考的传导功能已进入语文人的视野。情境创设不仅要符合真实性的要求，还要有核心问题和任务驱动，情境创设是任务、问题、情境三个要素的统一，是变革教学样态，提升学生核心素养的重要抓手。情境创设不是氛围营造，不能偏离学生生活实际和文本内容，情境创设需要综合考量真实性、综合性、开放性等多重因素。

关键词：情境创设·误区·原则

引言：情境创设是构筑语用场景，通过典型任务驱动学生言语实践从而构建学生的语言能力和经验，进而实现核心素养。然而目前的任务群教学中，情境创设出现了不少问题，本文尝试列出情境创设中存在的误区，并阐明情境创设中需要遵循的基本原则。

随着新一轮语文学科教学改革的不断深入，“情境”一词通过高考的传导功能已进入语文人的视野，成为变革教学样态、提升学生学科素养、考试命题的重要抓手。“情境”创设，是本轮课程改革的一个亮点，它精确地指出了师生在应式思维下形成的刷题痼疾，也给未来指明了方向，即解决学生在现实生活或学习探索情境中遇到的问题。由于教学情境至今没有权威的科学界定，不少专家只是给出理论阐释或大体框架，具体操作仍要一线教师自己摸索，教师往往通过间接方式获得认知。笔者发现，当下教学情境创设出现了不少偏差，如果不及时加以纠正，将会对课堂教学、知识建构、核心素养落地和考试评价产生负面影响。

本文试从语文教学情境创设的角度，选取典型课例，探讨语文教学情境创设的相关问题。

一、教学情境创设误区

把情景氛围营造当成情境创设

很多教师认为，讲课时的氛围营造即是情境创设。于是，教学《念奴娇·过洞庭》时，选择几张洞庭湖的景观图片，让学生感受洞庭湖的宽广浩

渺；教学《琵琶行》时，播放一段声情并茂的诵读，让学生从中感受琵琶女内心的孤独寂寞；学习《林教头风雪山神庙》，就播放影视剧《林冲》中林冲和陆谦打斗的场景，以提高学生阅读文本的兴趣。认为氛围营造就是情境创设，是对情境的狭隘理解，氛围营造只是为了激趣，是教学活动的场景，可以引领学生顺利走进文本。情境创设则不然，它的创设要求要有源自学生生活中的真实的语用场景，还要有驱动学生学习实践的任务，是把核心知识、需要解决的问题包裹在一件需要完成的任务中，把语文课从教师的分析解读转变为特定情境下的学生活动。而前面列举的几种情形，教师并没有把问题放入其中，更没有在教学中去解决问题，那么，这个情境就只是教学氛围营造的材料，而不是新课标提出的情境。

偏离学生的生活实际

实际教学中，教师创设的教学情境都来自于社会生活，误认为教学情境一定要高于文本情境和课堂学习情境，是针对大任务、大问题的预设。一些看似创意十足实则超出学生认知体验的任务，势必让学生感到难以完成学习任务，这个情境距离自己很远，自己无法融入其中。

例如，教学《荷塘月色》，一教师创设了这样的情境：校学生会将在七月份开设“名家散文·夏日印象”专栏，朱自清的名篇《荷塘月色》榜上有名，栏目组要求学生以文中任意一段内容为素材，制作微视频。拍摄微视频，撰写脚本是当下比较流行的情境创设，这固然是贴近生活的真实情境，也融合了“跨媒介”的思想理念，但视频脚本的写作除了要求文笔优美，富有创意外，还要有技术和兴趣的支持，这些并不适合学生，学生自然难以完成。

偏离文本内容

这是目前任务群教学中最普遍的问题，很多教师为了解决任务群教学中所谓的“大任务”、“大问题”，急于创设情境，疏于品味文本语言，也不愿意细读文本，好像创设字词推敲一类的小情境就是跟不上新课改的步伐，这是一种错误的观念。“2017年版课标”明确指出，语文实践活动有三种类型：“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”，由此可见，“阅读与鉴赏”仍然是新课程极为重要的学习实践活动，并在此基础上训练学生的关键技能，所以，任务群教学要扎根文本，深入品味文本语言意蕴，梳理文本内容结构，

进一步探究文本主旨情感。如果情境创设偏离文本，盲目追求高大上，语文教学势必成为空中楼阁，学生核心素养提升也是一句空话。

比如，有位教师教学《兰亭集序》，创设了这样的情境：请同学们设计一张邀请宾客赴兰亭雅聚的请柬。单就形式来说，这是一个很好的情境创设，问题是大多数学生将注意力放在了格式、时间、地点、用语等方面上了，而忽略了文言词语的学习，更不可能去体悟文中优美的语言及深刻的哲理。设计请柬，只是熟悉了文本内容，与学习文言的目的相去甚远。这样的情境创设看似新意十足，其实偏离了文本这个学习的根本。

二、情境创设的原则

真实性原则

“真实性”是情境创设的基本前提。在实际教学中，教师要引导学生在真实的情境中进行语言实践活动，并通过该活动学习语言知识，掌握祖国语言文字的特点和运用规律，增强对祖国语言文字的热爱。

真实的情境包括以下三种情境：个人体验情境、社会