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桂美版三年级上册美术第1课《富有生活情趣的美术作品》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是桂美版小学美术三年级上册第1课《富有生活情趣的美术作品》。作为小学中年级的美术起始课，本课承担着衔接低年级美术感知与高年级美术创作的重要作用，同时也是培养学生审美情趣、激发艺术表达欲望的关键载体。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、小结与结束语七个方面展开说课。

一、说教材

1.教材定位

本课选自桂美版小学美术三年级上册第一单元，是整个学期的开篇课。从学段衔接来看，三年级学生正处于从“具象感知”向“初步表达”过渡的关键期，此前低年级阶段已掌握简单的线条、色彩运用能力，本课则在此基础上，引导学生从“观察生活”入手，发现生活中的美术元素，理解“生活情趣”与美术作品的关联，为后续《家乡的植物》《有趣的纹样》等课程的创作打下认知基础。

从课程标准来看，本课紧扣《义务教育美术课程标准》中“造型?表现”“欣赏?评述”两大学习领域的要求：在“欣赏?评述”层面，引导学生感受不同美术作品（如绘画、手工、民间美术）中的生活场景，培养初步的审美判断能力；在“造型?表现”层面，鼓励学生用简单的美术语言（线条、色彩、形状）表达自己的生活体验，落实“激发学生热爱生活、热爱艺术”的课程理念。

2.教材内容结构

本课教材内容分为三个板块：

?第一板块“欣赏与发现”：呈现了多幅富有生活情趣的美术作品，涵盖儿童画（如《课间游戏》）、民间美术（如剪纸《农家小院》）、国画（如《祖孙乐》）等不同形式，作品主题均围绕“家庭生活”“校园生活”“社区生活”展开，帮助学生建立“美术源于生活”的认知。

?第二板块“思考与讨论”：设计了两个核心问题——“这些作品里画了哪些生活场景？”“你从作品中感受到了怎样的快乐？”，引导学生从“场景识别”向“情感体验”过渡，理解“生活情趣”的内涵。

?第三板块“尝试与创作”：提供了简单的创作示例（如用彩笔绘制“我的周末”），并给出“用线条表现动态”“用色彩表达心情”的创作提示，降低创作难度，鼓励学生大胆表达。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准》要求、教材内容特点及三年级学生的认知水平，我将本课教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?能识别3-4幅教材中的美术作品所表现的生活场景（如家庭聚餐、校园游戏、社区活动），说出作品的基本美术形式（如绘画、剪纸）。

?初步掌握用简单线条、色彩表现生活场景的方法，能独立完成一幅体现“生活情趣”的简单画面（如“我和妈妈逛公园”“和同学踢毽子”）。

2.过程与方法目标

?通过“欣赏—讨论—模仿—创作”的过程，体验从“观察生活”到“美术表达”的转化过程，培养初步的审美感知与艺术表达能力。

?在小组讨论中，学会倾听他人观点，能用简单的语言描述自己喜欢的美术作品，提升沟通与表达能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受美术作品中的生活乐趣，激发对生活的热爱之情，愿意主动观察身边的美好事物。

?乐于参与美术创作活动，体验艺术表达带来的快乐，增强美术学习的自信心。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解“生活情趣”在美术作品中的体现，能从作品的场景、色彩、人物动态中感受作者传递的快乐情感。

?能用简单的美术语言（线条、色彩）表现自己经历过的、充满乐趣的生活场景。

2.教学难点

?突破“将生活场景转化为美术画面”的思维障碍，避免画面内容空洞、缺乏细节（如只画人物轮廓，不表现动作、环境）。

?引导学生在创作中融入自己的真实情感，让作品真正体现“生活情趣”，而非单纯的场景复制。

重难点突破策略

?针对重点：通过“情境导入+作品对比”的方式，让学生在具体场景中感受“生活情趣”（如播放校园课间游戏视频，再对比教材中《课间游戏》作品，引导学生发现“作品如何还原生活乐趣”）；创作环节提供“场景思维导图”（如“家庭场景：做饭、看电视、讲故事”），帮助学生梳理创作内容。

?针对难点：展示“细节丰富的作品”与“细节缺失的作品”对比图，引导学生发现“添加动作、表情、环境能让作品更有情趣”；课堂中进行“1分钟快速勾勒”练习（如用线条画“妈妈笑的样子”“同学跑步的姿势”），帮助学生掌握简单的动态表现方法。

四、说教法

为契合三年级学生“形象思维为主、注意力持续时间较短”的学习特点，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放生活场景视频（如校园课间、家庭晚餐）、展示实物（如学生的玩具、文具），创设“生活化”的课堂情境，让学生快速代入“发现生活情趣”的学习状态。

2.欣赏