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三新背景下文言教辅有效使用的实践研究

摘 要：《普通高中语文课程标准（2020年修订）》指出，课程资源建设和学生的学习活动关联密切。本调研报告的目的是，深挖作为课程资源的文言文教辅资料的使用困境，研究出有效利用文言文教辅资料的途径，为促进学生语文学科核心素养的全面发展做积淀，努力实现文言文教辅使用方式的转变，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信力。

关键词：三新双减背景文言文教辅 困境与思考 破局之法

引 言：文言文教辅资料，是中学生学习文言文不可缺少的学习资源。但在“高中文言文课堂如何有效使用教辅”的调研中发现，当下文言文教辅的使用

现状实在堪忧——重复同质，增加负担；鱼龙混杂，相互矛盾；重“言”轻“文”，偏离素养。

一、调研背景——山穷水复疑无路

国家教委将语文教辅范畴扩大为“图册、教学挂图、音像教材、计算机辅助教学软件等辅助资料”。《课程标准》指出，课程资源建设和学生的学习活动关联密切。作为课程资源的文言文教辅资料，能辅助学生在更广阔的学科环境中学习，帮助学生实现文言文学习质量的提升。在“三新”“双减”背景下，文言文教学也应“迎新”而改，但我们在课题研究过程中发现，文言文的“教-学-考-研”很大程度上还停留在较为浅显和陈旧的层面，没有很好做出革新，没能全面使用教辅资料来提高文言文教学的效果。

揆诸当下，高中文言文教辅由以前的“四家独霸”，慢慢变成“众家争雄”的局面，例如蝶变图书系列、金星教育系列、理想树系列、王后雄教育系列、曲一线、万象思维等等，不一而足。那么新课改理念下，师生广大师生对于文言文教辅资料的认知和使用情况到底如何呢？我们进行了线上线下师生的问卷调查。

下面是问卷调查的数据归纳：

你认为文言文教辅属于哪一类型的教学资源

你认为文言文教辅属于哪一类型的教学资源

图1调查问卷——“文言文教辅属于哪一种教学资源”

从数据中我们可以看出：新课程理念高中文言文教辅使用的最大窘境，是师生对其误解至深。

大部分学生只是把文言文教辅当做预习课文的好帮手、得分工具，教师只是把文言文教辅当做教材教参的附庸，可有可无，在很大程度上高中文言文教学不能很好的发挥教辅资料的课程资源的优势。

这些使用和认知上的误区，极易导致我们的文言文教学只是千篇一律的串讲，文言文课堂底气不足，文言文学习氛围死气沉沉。至于文以载道，或以能力有限、或以课时不足、或以“双减”为借口，轻松规避。

二、困境分析——不塞不流，不止不行

新课改理念下的教辅使用，既不是“打倒教辅”也不是“迷信教辅”，既无需对它奉若神明，也无需对他恨之入骨。高中阶段虽非义务教育阶段，但也要减轻高中生过重作业负担。高中阶段文言文教辅使用有效化、素养化，既响应“双减”政策，又能增强传承、弘扬古代优秀传统文化的自信力。

（一）“高中文言文教学中教辅使用的现状”问卷调查报告

本次调查问针对新课改理念下文言文教学中教辅的有效使用这个话题，筛选有新教材教学经验的教师和不同年级、学历的学生进行问卷调查。

学生问卷数据呈现：

图2调查问卷——“学生对文言文教辅使用的满意度”

调查人数中85%的学生对自己使用文言文教辅效率不满意或很不满意。但太庞杂没有时间去好好利用。调查人数中80%的学生把文言教辅当做习题集，但是有些好坏优劣难以区分。调查人数中有78%的学生认为文言教辅只是为了积累文言知识和解题能力。

图3调查问卷——“老师对文言文教辅使用的满意度”

教师问卷数据呈现：

面对文言文教辅的有效使用，老师比学生更焦虑，89%的受调教师认为文言文教辅使用情况不满意或很不满意。分层次、分师生的的问卷调查，能较真实、全面的发现教学上呈现的问题，但77%的受调教师深感在这此环节上做得虚浮，

不能利用好教辅，引导学生参与到课堂学习活动。61%的受调学生在使用文言教辅时更希望教师讲解，以提高文言文成绩为第一要务，学习目标低浅、功利化。

在具体的调查研究中出现的问题，不一而足。但导致最大的学习误区是不能充分挖掘文言教辅的功能，在文言文教辅的拓展知识面，提升思维品质，提升审美鉴赏。

三、破局之法——柳暗花明又一村

针对上面的问卷调查研究报告呈现的问题，文言文教辅使用究竟如何破局？如何养成优质的文言文教辅使用方法，引导学生用最少的精力与时间，将“核心素养的关键能力”外化为分数？

《中国高考报告（2020）》引用国务院副总理孙春兰的论述：未来教—学—考发展的方向是“深化教育教学改革，提高课堂教学质量，拓宽实践育人渠道”。利用市语文教研专家的身份开设课题，进行了长期的调查、问询、讨论、交流，综合众多一线优秀老师的教学经验，初步研究出了教辅资料与文言文教学的对接策略——一为素养，师生在文言文方面的学科素养；二为方法，具体的教学过程中使用教辅的有效方法。

提升师、生的文言文整体素养，尤其是教师的文化素养。