基于核心素养导向的高中地理教学评一体化教学设计.docVIP

基于核心素养导向的高中地理教学评一体化教学设计

摘要：“教学评一体化”是落实学科核心素养的重要途径，通过评价深度嵌入教学各环节，为高中地理课程改革提供了创新理论基础与实践路径。本文以《水循环》为例，整合课程标准、学科核心素养要求、学生发展特点确立本节课学习目标，基于学习目标构建学习评价体系，教师通过创设真实情境组织教学活动，对学生在任务完成过程中的学习成效进行评估，使师生能够准确掌握教学内容的深度与广度，发挥评价对学与教的双重促进作用。

关键词：核心素养；教学评一体化；高中地理；教学设计

课堂教学中教师以发展学生核心素养为核心目标，科学规划并组织课堂教学，确保教学目标的达成。在现阶段高中地理教育实践中，评估机制过度关注终结性评价而忽视形成性评价，导致教学评价与课堂实际教学活动之间产生明显的割裂状态，不利于学生地理核心素养的发展。本文以《水循环》一节为例将评价环节有机融入教学全过程，基于课程标准要求，结合学科核心素养与学生发展特点，确立清晰可测的学习目标，围绕核心素养维度设计科学的学习评价指标体系。通过创设真实情境组织教学活动，对学生在任务完成过程中的学习成效进行评价，使师生准确掌握教学内容的深度与广度，发挥评价对学与教的双重促进作用（图1）。

一、三位一体，设置学习目标

教学活动的有效开展以明确的学习目标为导向，清晰的学习目标不仅为课堂活动设计提供指引，更是教学评估的重要依据。为了准确评价，学习目标要明确可测，本节课采用“行为+条件+标准”的表述方式对《水循环》一节设置了以下学习目标：①通过观察示意图，说出水循环的主要环节和水循环的类型（区域认知）；②结合情境材料，合作探究分析人类活动对水循环环节的影响（地理实践力综合思维）；③运用水循环知识，分析情境材料归纳总结水循环对地理环境的影响（人地协调观）。目标的设计将单元课程内容与核心素养结合到一起，指明了课堂教与学的目标和方向，为课堂评价提供依据。

二、基于目标，设计评价量表

在核心素养理念指导下，教学目标的设定直接影响评价指标的构建，本节课通过将评价环节前置，实现了教学评价与预期成效的精准匹配。具体实施路径为：先明确学习目标，再制定相应评价量表，最后设计教学环节，评价量表帮助学生通过评价指标明确学习路径，显著增强了教学实践的有效性和指向性。在核心素养导向的教学评价中，教师结合学生在任务中的实际表现进行综合评价；学生基于自身学习过程开展自我评估，通过量化的评分方式形成自我反馈机制，促进其自主学习能力的发展，基于此建构本单元的评价量表（见表1）。

三、依托教学活动，开展评价

“教学评一体化”强调教学目标需要通过一系列的教学活动来达成，教师要基于目标设计课堂教学活动（见表1）。教师在进行教学设计时注重情境创设和问题解决，以设置学习任务的形式将学生置于真实情境进行知识探究，发挥学生的学习主动性，以评价作为学生成长的依据，推动学科核心素养的有效培养与落实。

（1）

总结：“教学评一体化”理念下，强调将教学目标转化为可测量的评价嵌合至教学过程中，注重教学真实情境的创设，帮助学生建立深层次认知结构。教师综合多重因素进行学习目标设计，基于目标构建科学的学习评价量表，通过开展课堂活动对学生进行评价。通过评价优化教学设计，同时实现地理核心素养在个体层面的精准培养，还能为学生提供实时学习反馈，真正发挥评价引导教学、反馈促进学习的良性循环作用。