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农村小学英语有效教学研究的问题与对策

全国城市和县城小学从2001年秋季开始逐步开设英语课程。随着新课程改革的不断深入，农村小学英语教学和科研也得到了不错的发展。但是，勿庸讳言，存在于农村小学英语课堂中的教学设施落后，师资力量薄弱，学科地位不高等诸多问题已经导致了农村和城市小学生的英语水平差距越来越大，与教育部的有关规定和启蒙教育的要求更是相差甚远。因此，如何克服实际教学中的各种问题，提高小学英语课堂教学的有效性已经成为农村小学英语教育的当务之急。

一、农村小学英语教学现状

（1）教学设施相对落后。2007年国家免除了中、小学生的学杂费，政府拨款成为了农村小学办学经费的主要来源，这些经费基本用于日常开支，经费紧张使英语教学设备、设施、图书、教具等不能全面到位从而严重阻碍了农村小学英语教学的发展。教师在课堂上的主要教学设备就是录音机，学生反复跟读，死记硬背。教学设施的落后严重影响了教师和学生的教学态度和激情。

（2）师资严重不足。小学英语课开设面较广，英语教师短缺的现象在全国各地小学英语教学不同程度地存在，尤其是农村小学。导致农村小学英语教师短缺还有一个原因在于农村生活条件艰苦，待遇不如城市小学问题与对策，很多师范院校英语专业毕业生不愿到农村任教由此导致不少农村小学英语老师是一些英语基础略好的担任其他课程的老师兼任的。因此，无论数量和质量目前农村小学英语教师都不能满足实际教学的需要。儿童学习外语起始年龄越早，其语音的准确性和地道程度可能越高，但这是以英语教师的标准语音输入为前提。从语言习得研究角度来看，模仿是儿童习得语言的主要途径。如果教师在课堂的语音输入达不到标准，这将会对学生小学英语学习乃至将来的初中、高中甚至一生的英语学习产生不良影响。

（3）教师教学方法单一。在中国，由于语言环境的缺乏，课堂教学是大部分学生接触英语的主要甚至是唯一场所期刊网。因此，课堂教学关系到学生能否形成和保持英语学习的兴趣、养成良好的学习习惯，并且在很大程度上决定着学生今后学习英语的成败。由于不少农村小学英语教师并非科班出身而且大部分农村小学英语教师缺乏英语教学方面的培训，他们在课堂教学中习惯僵化套用传统教学模式。部分教师在教学过程中机械搬用某种课改模式，往往只看重形式，不灵活变化，显得被动僵化，因此他们不能真正做到以学生为中心，通过满足学生的实际需求来进行有效的课堂教学。

（4）学生主体意识缺乏。与城市小学生相比较，农村小学生对自己的英语学习行为缺少自主控制的意识和能力。在农村小学，英语学习材料选择范围非常有限，一般由老师制定学习目标，安排学习内容，监督学习过程。由于英语学习的特殊性，农村小学生这种被动的学习使得他们缺乏个体意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，即使是认真的学生在课堂上往往也只限于消极地听讲、记笔记，缺少自主探究和积极思考。学生只有接受知识的意识，不懂得发现问题，缺少合作意识。

（2）学校、家长不重视。家长、学生、学校以及老师的共同配合对于小学英语教学来说是缺一不可的。与城市小学不同，农村小学对英语课程重视程度不够，英语课的开设面较小，开课的年级很不统一，班级人数过多并且课时量较少，每周只有一两次课，这样的课程安排在很大程度上不利于语言的学习。有的农村小学只是把英语当做一种兴趣活动来开展，没有作为一门学科来开设问题与对策，把英语课看作副科中的副科。由于儿童学习语言主要靠模仿，需要大量课堂内外的练习，目前农村小学英语课程的开设情况不能满足学生这一需求。

二、有效教学：农村英语教学改革的根本要求

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的有机结合是小学英语新课程标准要求的目标。这个目标不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决问题的过程中体验知识与技能的形成及其应用；不仅发展学生推理能力和演绎思维能力，而其要求学生从中学会发现问题、解决为题，并在此过程中学会合作交流，提高实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，要求学生具备健康的学习情感和态度，使每一个学生都能得到应有的发展。

（1）有效教学的根本目的是促进学生全面发展。“全人”的教育理念是有效教学的价值取向。除了学习成绩，有效教学强调学习方法、学习能力、学习态度、思维品质、参与热情等多方面同步发展。有效教学强调学生的全面发展，而不是简单解释为在最短时间内学习最多的东西。

（2）有效教学的核心是学生的有效学习。学生的有效学习是有效教学的核心。有效学习是学生自主建构的过程，是学生自主学习、研究、探索的过程。发挥学生的主体能动作用是有效教学的关键。只有抓住了学生的有效学习才是抓住了有效教学的根本。教师必须要从只研究教学内容的传统教学模式中突围出来，更多地研究以学生为中心的教法、学法。

（3）有效教学的工作重点是教与学的方式的转变。课堂是学生学习、