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浅谈小学中年级写作动机激发策略

摘要：小学中年级是写作能力发展的关键阶段，但学生普遍存在畏难情绪和动机不足问题。本文结合教学实践，从情境创设、生活化教学、激励机制、合作学习等维度提出写作动机激发策略，旨在提升学生的写作兴趣与表达能力。

关键词：小学中年级；写作教学；动机激发

引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，乐于表达。”然而调查显示，约60%的中年级学生对写作缺乏兴趣。动机作为学习的内部驱动力，直接影响写作质量。因此，探索有效的动机激发策略具有重要实践意义。

一、小学中年级写作动机不足的成因分析

小学中年级是学生写作能力发展的关键期，但普遍存在的写作动机不足问题，这严重制约了写作教学效果。深入分析其成因，主要可归结为以下四个方面：

（1）心理因素：认知发展局限导致表达困难。中年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其语言表达能力与思维发展存在不同步现象。具体表现为：①词汇积累不足，难以准确表达复杂想法；②叙事逻辑性较弱，常出现内容跳跃、条理不清的情况；③情感体验丰富但表达方式单一。这种“心中有话写不出”的困境极易引发挫败感，

（2）内容脱离实际：命题与生活经验脱节。当前写作教学中普遍存在命题脱离学生生活实际的现象：①主题范围超出学生认知经验，如要求描写未曾经历过的事件；②写作要求成人化，忽视儿童特有的观察视角和表达方式；③缺乏真实写作情境的创设，难以激发表达欲望。这种脱节直接导致学生陷入“无话可说”的困境。

（3）评价方式单一：过分强调技巧而忽视情感表达进而削弱写作动机。传统的作文评价存在明显偏颇：①过度关注字词句等表层语言特征；②机械套用评分标准，忽视个性化表达；③评语模式化，缺乏针对性指导；④过分强调写作技巧训练，压制了真实情感的自然流露。这种评价导向使学生将写作视为机械的任务而非表达自我的途径。

（4）成功体验缺失：习作难获正向反馈。写作动机的维持需要持续的成功体验，但现实情况是：①习作反馈周期长，即时性不足；②肯定性评价占比低，纠错式批改占主导；③作品展示机会有限，缺乏读者意识培养；④进步得不到及时认可，努力与回报不成正比。这种反馈机制难以形成写作的良性循环。

二、写作动机激发策略

（1）创设真实情境，激活表达欲望。这一策略基于儿童认知发展理论，认知心理学家皮亚杰认为：“9-11岁学生正处于具体运算阶段，需要通过真实可感的对象进行思维活动”。同时维果茨基的社会文化理论也指出：“学习应当在社会互动和真实情境中发生”。在小学中段写作教学中，创设真实情境能够有效激活学生的表达欲望，其优势主要体现在以下几个方面：真实情境的创设符合8-10岁儿童具象思维的特点，通过将抽象的写作任务转化为可感可知的生活体验，解决了\无话可写\的普遍难题；这种教学方式通过调动多重感官体验，使写作素材的丰富度提升；更重要的是，情境写作建立了语言表达与现实生活的有机联系，学生不仅积累了写作素材，更培养了观察力和思考力；这种教学方式还能有效缓解写作焦虑，情境写作使学生的写作愉悦感评分得到显著提升；此外，情境教学还促进了跨学科学习，在科学观察、社会实践等真实情境中，学生实现了写作能力与综合素质的协同发展。教师在实施过程中要注重情境设计的适切性，确保活动安全性和教育性的统一，使情境真正成为激发表达的催化剂。

（2）扎根生活实践，拓宽素材来源。在小学中段写作教学中，扎根生活实践是拓宽学生素材来源的根本途径。扎根生活实践作为小学中段写作教学的重要策略，在拓宽学生素材来源方面展现出独特优势。这种学习方式要求教师要引导学生走出教室，走进生活，通过有目的、有计划的实践活动积累真实的写作素材。这种教学方式通过引导学生从日常生活中挖掘写作素材，有效解决了“巧妇难为无米之炊”的写作困境。使学生的作品充满真情实感，更重要的是，这种教学策略培养了学生的“作家眼光”，使他们学会在平凡生活中发现写作素材，学生的素材库能得到实质性扩充，写作内容不再空洞无物，而是充满生活气息和真情实感。

（3）构建多维评价体系。在小学中段写作教学中，构建多维评价体系是激发学生写作动力、提升写作能力的有效途径。这一评价体系突破传统单一教师评价的模式，建立起包含“自我反思-同伴互评-教师指导-家长参与”的立体化评价网络。具体而言，学生自评培养了元认知能力，使学生能够自主发现写作中的优缺点；同伴互评促进了合作学习，使学生在互评过程中学会了欣赏他人作品；教师评价提供专业指导，帮助学生在写作技巧上获得针对性提升；家长参与则搭建了家校共育的桥梁。这种多元互动的评价方式不仅减轻了学生对写作评价的焦虑感，更培养了其批判性思维和读者意识，使写作评价真正成为促进学生持续改进的助推器，而非简单判定优劣的标尺。

（4）创新写作形式。在小学中段写作