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《信息与信息技术》教学案例

每一个初一的新生，对各学科的第一堂课都是充满憧憬和激情

的，然而，我觉得不是每一科的第一节课都能做到不让学生们失望的。

一旦从希望的高峰跌到失望的低谷，他们可能将永远无法再拾起对这

一学科学习的欲望。所以，我非常重视初一的第一堂信息技术课的教

学设计。我的目标只有一个，那就是让学生在他们初中生涯的第一堂

信息技术课上，被我征服，被信息技术征服！

一、案例背景

1．课程背景

新课标中提出：“初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息

素养。”学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达

与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能

力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的

能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价

值观和责任感。

信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有不少人这样沿用。很

多人都误认为“信息技术”就是“计算机”，“信息技术课”就是“计算机

课”。当今世界主流的信息技术是多媒体计算机及网络技术，所以说

“信息技术”从定义上范畴要广得多。因此，在初中信息技术的第一堂

课就要想学生阐明什么是信息和信息技术，只有学生们理解了这两个

概念，才能明白“信息技术课”与“计算机课”的区别，他们的信息素养

就得到了第一步提高。

初识信息技术（主要有四个内容：1.信息与信息技术2.计算机

系统的组成3.认识计算机硬件4.计算机的特点与发展）。从课时上

看1节课上完太紧了，两节又太松了。而且有的内容又过于专业和枯

燥。所以我决定第一堂课只安排这几个知识点——信息和信息技术的

定义；计算机的发展经历了哪几代；信息的重要性（补充）；计算机

的特点与发展。教材上计算机的硬件安排到第二堂课上用。而且是开

学的第一周，通常学生机房的系统没有安装调试好，按惯例每学期的

第一节信息技术课都是在教室里上。

2．学生情况

初一学生从小学到初中后，由于生理、心理和环境、学习容量、

人际关系等的改变，使初一学生存在着一定的特殊性。与小学生相比，

初一学生开始进入少年期，心理也相应地产生变化，如能够自觉地根

据教学的要求知觉有关的事物，抽象思维开始战优势。但理性思维的

发展还有很有限。如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，

看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。他们自我

意识开始发展，有了一定的评价能力，也开始注意塑造自己的形象，

希望得到老师和同学的好评。在学习和纪律方面会认真努力，力争给

老师和同学留下一个好印象。但由于他们的知识经验还存在局限性，

思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，容易受外界影响。如有些学

生顺利时盲目自满，遇挫折时则盲目自卑，沮丧泄气；而且他们彼此

之间的情绪感染性较强，有从众心理。初一学生有了一定的知识经

验和独立工作与生活能力，他们的独立性和自尊心增强，有了参与感，

希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”。但毕竟他们的生理和心理

尚未完全成熟，坚持性、独立性还不够；缺乏克服困难的勇气和毅力，

在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖心理。如有些学生平

时经常对父母说：“你不用管我了”，但在学习和生活中一碰到具体的

困难，则很自然地希望得到老师和家长的帮助。跨入初中，新学习环

境、新认识的教师和同学，尤其是新的学科，如生物、地理、历史等，

内容丰富多彩，是他们小学时未曾接触到的，这些使他们产生从未有

过的新鲜感受。使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新

的生活中。但不久后，新的生活又是使他们产生了紧张感。新的作息

时间、校纪校规，小学的朋友因“时过境迁”而逐渐疏远，中学的老师

不再象小学老师一样对自己细致周到、无微不至地关心；尤其是学科

增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相比大

为不同。这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷。因此，他们特别留恋

小学轻松自在的生活，他们在作文、日记和交谈中反复地倾诉小学生

活的美好。

从这几年的信息技术教学经验以及互联网发展的速度来看，学生

们对信息技术感兴趣，但对信息技术课不感兴趣，比如女生对网络聊

天和浏览明星新闻感兴趣，男生对打游戏感兴趣，但对信息技术课都

不感兴趣。

基于以上的因素，我觉得初一新生的第一堂信息技术课的重点应

该放在激发兴趣和教会他们学习信息技术的正确方法上。

3．教师情况

信息技术教师的学科地位一直是偏低的，事实上学生们的心目

中，信息技术教师的形象